提高高校教職工政治理論學習效果的探索與實踐

■彭安華 王曉麗 劉成文 韓兆興 劉蘇健/江蘇海洋大學機械工程學院

1953年7月，中共中央頒發《關于全國高等學校教師政治理論學習的指示》標志著高校教師政治理論學習制度的形成。雖然國家相關部委多次發文強調政治理論學習的重要性，然而近年來由于高校過分強調教學、科研業績，致使一些高校教師政治意識淡薄，理想信念動搖，職業情感和職業道德淡化，政治理論學習主動性不夠、參與意識不足，政治理論學習出現了碎片化、形式化和模糊化的傾向。本文結合近幾年擔任教工支部書記的工作實際情況，深入分析當前教職工政治理論學習存在的問題并剖析其原因，探索和實踐提高教職工政治理論學習效果的策略和路徑。

一、政治理論學習存在的問題及原因

(一)政治理論學習不重視

高校的中心工作是教學、科研、社會服務和文化傳承，學校的各級領導都非常重視教學和科研工作，尤其是科研工作。在教學工作方面制定了詳細的教學質量評價標準，每學期都有領導、同行和學生的評教，評教在后10%的在年底降低績效分配，評教在前20%的在年底提高績效分配，雖然目前提高或降低的比例較低，但通過這一方法刺激了教師積極投身教學工作。當前學校正處于申請博士學位授予單位的關鍵時期，一切工作都向著博士點建設傾斜，完成了博士點建設指標任務的獎勵，沒有完成任務指標的就要懲罰。在這個指揮棒的指揮下，教師都以完成科研任務作為主要目標，并且科研成果的積累有利于職稱評聘、崗位聘任、職務晉升等等。至于政治理論學習，部分專任教師認為是高校管理層的任務，與自己關系不大。有的教職工認為政治學習是軟任務，做好教學科研工作是硬任務，當這兩個任務在時間上有沖突時，就放棄政治學習。有關調查顯示，目前高校教師主動學習政治理論的僅占14%，而需要組織推動學習的高達60%[1]。

(二)政治理論學習內容空洞、形式單一

當前高校政治理論學習主要以學習馬列主義經典著作、習近平新時代中國特色社會主義思想、教師職業道德方面的文章和學校有關文件為主，大部分教師認為這種類型的文章內容枯燥，學習過程并沒有解決教師的心理困惑，導致學習過程就是一個被動應付過程。雖然新時代獨特的信息傳播能力為學習帶來了全新的機遇，但在一些高校教師政治理論學習的方式和手段卻沒有因時而進，因勢而新，學習形式仍主要以傳統的開會、聽報告、寫心得的灌輸式為主，缺乏教師之間互動討論式學習，即使安排互動討論式學習，由于重視程度不夠、準備不足，也沒有達到應有的效果。學習過程中缺乏對新媒體工具的運用以及媒體素養的鍛煉，導致部分教師在學習工具使用中“老辦法不管用，新辦法不會用”。

(三)政治理論學習過程考核保障機制不健全

提高政治理論學習效果不能一蹴而就而是一項內化于心、外化于行的系統工程，必須借助科學的管理制度才能取得預期的效果。各高校對教學、科研都建立了確實可行的考核制度，但對政治理論學習方面的考核制度比較欠缺。由于政治思想表現考核指標難以明確量化，在實際考核中只要不違反師德師風等涉及一票否決的事項，每個人的政治思想表現考核都是合格的，難免在教職工中就會形成一種錯誤認識：政治理論學習是學與不學、學多與學少一個樣，職稱評聘、崗位聘任、職務晉升、年底考核方面沒有對政治理論學習態度學習效果的要求。由于專門用于教職工政治理論學習方面的經費不足，外出考察學習、請專家講座、購買學習資料等缺乏經費保障在一定程度上影響了政治理論學習效果。

二、提高政治理論學習效果的探索與實踐

(一)健全高校教師政治理論學習的體制機制

建立健全高校政治理論學習制度，是提高高校政治理論學習成效的重要保證。第一要加強組織領導機制。各級領導干部尤其是主要領導干部要率先垂范，起模范帶頭作用。第二要完善激勵考評機制，對政治理論學習要像教學、科研考核一樣制定明確的考核指標。對支部，年初要有詳細的學習計劃，年底要有總結，要有考勤記錄，要有完整的學習材料；對個人，要有學習記錄和重點發言材料。對學習態度認真、表現突出的要大張旗鼓表彰，并在年終評優優先照顧。對經常不參加學習、學習態度不認真的要提出批評，如果缺勤達到一定次數取消年終評優資格。第三要建立政治理論學習組織經費保障機制。學校學院建立精干的專兼職結合的研究隊伍，這支隊伍應當經常對國內外的大事做分析研究，對社會及校園熱點問題作出反應，并制定相應的對策。同時也要建立政治理論學習專項經費，用于保障政治論學習的落實，對學習認真的教職工，年底績效分配時進行特別獎勵。

(二)完善高校教師政治理論學習的內容體系

科學地確定學習內容，是開展政治理論學習的關鍵，學習內容要體現近、新、準、深。近：就是理論聯系實際，學習內容的安排要與教職工思想現狀相吻合，與解決實際問題相結合，引導教師學以致用、知行合一，使理論學習成果轉化為提升思想素質和教學科研水平的生動實踐。新：就是緊跟時代步伐，關注并回應全球熱點問題。準：就是具有較強的針對性。區分不同類型的教職工，對學習內容、學習要求的安排應有不同。對領導干部的學習要求高于一般的教職工；對黨員教師的學習要求高于非黨員就教師，例如對黨員教師要求每日學習“學習強國”至少30分；對青年教師的學習要求高于中老年教師。深：就是要抓住要點，深入領會。對馬列著作不能只是滿足讀過了，對馬克思主義的立場觀點方法不能只停留在名詞解釋、理論層面，更應該培養以此來分析和解決實際問題的主動意識和實踐能力。學習內容體現近、新、準、深使廣大教職工不再認為政治理論學習只是喊口號，而是解決自己面臨困惑的有效手段，從而可將政治理論從被動應付學習轉變為主動積極學習。

(三)豐富學習方式、激發學習興趣

不斷創新教師政治理論學習的方式和載體，在沿用以前積累好辦法的基礎上、不斷探索新辦法，進一步豐富學習形式、拓寬學習渠道，提高教師參與的積極性和主動性。一是利用新媒體進行政治理論學習，在今年疫情防控期間，我系支部利用企業微信集體學習、討論。利用新媒體還可以即時獲取教師的思想行動動態、價值取向，從而可進行針對性的個性化教育。二是立足教師實際，創新學習模式。采用集中學習與分散學習相結合的學習方式，集體學習有助于人們統一認識和思想，分散學習可以使教師見縫插針，充分利用碎片化時間學習。三是堅持顯性與隱性相結合。在大張旗鼓地開展理論宣講、交流研討、集體學習的同時，發揮文化育人、環境育人熏陶的作用，潛移默化、潤物無聲地開展學習教育。

三、結語

在深刻剖析高校政治理論學習現狀及原因的基礎上，從體制機制、學習內容方法、支部建設等方面出發，論述了加強政治理論學效果的策略和路徑。經過近兩年在支部的實踐，教職工政治理論學習的主動性極大提高、提高了教職工的思想政治素質、促進了課程思政建設、提高了人才培養質量。