對培養農村中學生數學自主學習能力的思考

梁中興

【摘要】時代發展需要的是具有自主學習和教育能力人才，這樣人才具有適應性。教育要以人才需求為導向，在各門課程教學中落實這個目標。本文針對這個進行討論，以農村數學教學為對象，分析培養自主學習能力策略，僅供參考。

【關鍵詞】農村? ?數學教學? ?自主學習能力? ?培養策略

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-201-01

引言：農村中學生數學學習中問題多，對教師過度依賴，屬于被動型學習。教師督促下才會學，缺乏主人翁意識，很少自主學習，這個方面能力自然比較差。教師所能傳授的十分有限，不能滿足能力發展和創新思維發展要求，故而應有計劃和目的培養自主學習能力。學生一旦擁有自學意識，并逐漸強化這個方面能力，不僅會自覺學和思，還會在過程中實現自我獲知和自我教育。

一、數學課中自主學習能力培養現狀

農村數學教學影響下，學生學習過于被動，存在過度依賴教師的問題，缺乏自主學習能力。數學教學任務重，部分教師認為學好知識是最為重要的，故而在課堂中采用滿堂灌方式。這個過程中學服務于教，學生認為自己只要聽，思考不夠積極，無論是理解知識遇到障礙還是解決問題有困難，很少動腦，把希望寄托到老師身上，等待分析與告知解題思路。長期如此，學生自學能力差，離開教師就不會學習，也缺乏自主學習意識，嚴重影響數學素養發展。農村數學課堂是由數字、公式、概念堆砌起來的，學生在這樣學習氛圍中，容易形成枯燥感，這樣就失去了自主學習與探究興趣。自主學習少之又少，沒有養成習慣，這個方面能力自然就比較差。

二、數學教學中自主學習能力培養策略

2.1堅持教服務學

農村初中數學教學中，把扭轉學習現狀，培養學生自主學習能力，就要改變教學行為。也就是說，需打破教為主體教學模式，堅持教為學服務，以學定教，這樣才能推進自主學習。過去數學教學主要圍繞的是傳道授業解惑，這個也是主要目標，培養自主學習能力應改變思維，認識到授之以漁不如授之以漁。重點如何讓其會學，而不是學會層面上，因為只有具備這種能力，才能具有自我獲知能力，思維也會在自學中獲取全面發展。一旦數學思維增強，并具有較好的自學能力，學生數學學習會有很大進步，教師教學負擔和學生學習負擔都會減輕。所以說，數學課培養自主學習能力，應當從原來要求學生學會和學好，朝著會學轉變。教學中應通過各種方式，讓其先參與進去，過程中進行質疑，大膽提問，并形成自我感悟，在自主學習中獲知，并完善知識結構和發展思維。數學教學要放手，讓學生積極探究，進行個性化學習，并要保護好奇心，以確保自主學習有源源不斷動力供應，促使其自我教育和獲知，實現多種能力發展。教案設計過程中，應當考慮如何激發學習積極性，最大限度促使其自主學習。教學以引導為主，對學生進行啟發，使其在思考探究與交互中形成認知和感悟，并逐漸掌握數學思維，摸索出學習方法。

以三角形內切圓為例，教師要引導學生自主學習，事先準備一個三角形的布，提出問題：如何才能裁剪出面積最大的圓形？這個一下子激起學生求知欲，學生爭先恐后解決這個難題。積極思考與分析，親身體驗中就能了解和畫出內切圓，收獲成就和喜悅，自主學習意識會變得越來越強，長期訓練中能力也會提高。

2.2預習中培養

初中數學知識難度增加，學生數學基礎不是很好，思維也夠活躍，課堂中接受知識狀況會不理想。課前預習能夠讓課堂學習效果更好，同時也是發展學生自主學習能力主要途徑。學習新知識前，教師要求學生預習，雖然這是一個自學過程，但是學生不一定按照教師要求做，故而應在課前檢查預習效果，以促使其不得不在課前認真學習。課前預習本應是學生自主行為，農村初中生數學自學能力有限，所以要根據實際，不能一味放手，而應適當干涉，在課前制作引導學生預習視頻。將其在先一天傳到班級群中，學生自己下載，在觀看視頻和提示下完成預習，這樣效果更好。設置檢測內容，學習預習完自我檢測和反思，明確不足然后回過頭再次學習與思考，這個期間自主學習能力會提高，數學思維也會發展。課堂針對的是疑難問題，不用在浪費時間在一些簡單知識上，學生聽課和探討也有方向和重點，突破重難點同時，掌握學習方法，慢慢就會知道如何去學。這樣學就能走在前面，教也能更有目的和針對性，教學效果會更好。

2.3培養自主探究興趣

農村數學教學要喚醒自主學習意識，首先就要激發探究興趣，促使其參與，這樣才能在過程中形成自主學習能力。教學中有意識融入數學史，一方面能促進數學品質培養，另外一方面能使其對數學產生興趣，進而愿意主動學習。數學教學生活化，運用一些實例，以這種辦法引導學生自學與探究。比如在學習平行四邊形面積時，想要讓學生自主推導公式，利用前面長方形面積公式，就可創設生活情境。兩個小朋友家門前都有一個花園，經常為哪個花園大爭吵不休。然后用多媒體呈現兩個花園，一個是長方形，另一個是平行四邊形。要求學生仔細觀察，并結合前面所學長方形面積公式，解決這個問題。生活化問題加入，學生探究動力增強，期間會拼剪，自主學習，教師做好指點即可。另外，課堂中也可采用任務驅動方法，讓學生小組合作去解決問題。獨立思考基礎上，每個人分享意見，相互促進，解決問題，不僅能培養合作能力，對于自主學習能力發展也有促進性。

三、結束語

綜上所述，農村數學教學中培養學習自主學習能力，應堅持教服務學，并引導學生預習，以及通過多樣教學激發自主探究興趣等，促進自學能力提升，發展數學思維，使其學會如何學，具備自我獲知與教育能力。

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