淺談歷史“問題教學”在新課改下的應用

陳海蘭

【摘要】隨著課改的深入，許多的新的教學理念、教學方法相繼的被提出及應用。為適應當今課改潮流，如何在教學中突顯素質教育、提升學生主體地位，發揮學生個性，課堂教學自然而然地成為課改的主要陣地。古語說：“疑是思之始，學之端。”任何的教學都可以轉化為問題的形式，本文旨在教學實踐中以“問題教學”進行了一些嘗試，探究歷史“問題教學”在新課改下的應用。

【關鍵詞】新課改? ?歷史教學? ?問題意識? ?設問

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-044-02

前國家主席江澤民同志指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”21世紀的教育，面對國際競爭激烈，我們的教學要深化課程改革，我們必須要實施創新教育，培養高素質的創新人才是實現強國必由之路。新的課程標準以轉變傳統的教學和學習方法，故此“問題教學”的應用利于培養學生的問題意識和創新意識的有效途徑之一。

（一）應用“問題教學”在歷史課堂教學的原因

一、適應新課程要求

當今課改，提倡素質教育，提出新的人才觀念，要求課教師在教學過程中著重培養學生敢于質疑、善于探究、勇于創新的探究型人才。在教學過程中，專研課程、研究學生情況、精心設計課堂提問，培養和提高學生綜合能力，正與課改相適應。

二、學科的特點決定

歷史學科是一門人文學科，橫跨時間長，離學生久遠，難于理解。在課改下，要多角度分析歷史事件及現象，揭示教材隱性知識和內在聯系，才能透徹展示史實。在歷史教學上，教師可多用設問的形式，可以有助于學生理解和消化史實，讓學生易于掌握知識。

三、突顯初中學生的心理特點

初中生好奇，擁有豐富的想象力。學生在中學過程中邏輯抽象思維逐漸形成，獨立思考的能力也得到發展，而歷史學科涉及面廣，問題的懸念多。因此，多以問題的形式進行課堂教學，可以激發學生的認知，容易產生共鳴，也培養了學生的學習歷史學科的興趣。

（二）問題教學的策略

在傳統的歷史教學過程中，教師希望讓學生系統接受知識，在學習上強調5個W的學習，即When（時間）、Where（地點）、Who（人物）、Why（為什么）、How（怎么樣）。這只是教師生搬硬套的讓學生接受知識，這是違背學生學習的意愿。人們常說：“問題是思維的源泉。”一個好的問題能夠有效點燃學生的求知欲望，激起學生的學習興趣，開拓學生的思維。在課改的潮流下，教師讓學生掌握5個W的同時，應把If這種探究型的問題傳遞給學生，注重設問培養學生的問題意識及拓展思維。

一、緊扣目標、精心設問

《課程標準》明確每課的三維目標及情感態度價值觀。在教學上，教師的設問不能為了設問而設問，需清楚課標要求，突出重難點，分析學生接受能力等，進行精心設問。務必通過問題，起到舉一反三的作用，落實教學任務。

★? 教學片段：

教師：“同學們，屏幕上的四張圖片，你們認識嗎？”

同學們：“嗯，第一張是李鴻章、第二張是康有為，第三張是孫中山，第四張是陳獨秀。”

教師：“這些人物讓你想起了哪些事件？”

同學：“洋務運動、維新變法、辛亥革命和新文化運動。”

教師：“如果給這些運動歸納一個主題，你覺得要給什么主題呢？”

同學：“近代化的探索。”

在“近代化探索”復習課中，課標明確要求掌握探索過程中的代表人物及其史實，為了讓學生了解代表人物，教師的設問采用圖片再認，一方面可加深學生都人物的認識和識記，第二通過圖片吸引學生注意。并通過逐步提問，讓他們歸納主題，形成知識框架。

二、清楚設問、層層引導

課堂上學生遇到一些表述不確切的問題時，常出現難以下手回答，容易出現混亂，甚至放棄回答等。為解決此問題，教師的設題要引人入勝，有啟迪性，才能調動學生積極思考。

★? 教學片段：

教師：“我們今天一起復習‘近代化的探索，那請問同學們何謂近代化呢？”

同學們頓時覺得無從下手。看到同學們疑惑的表情，教師需及時進行引導。

教師：“同學們，上個學期老師曾經說過什么是近代社會，還記得嗎？”

同學們：“資本主義社會。”

教師：“那么近代化其實就是什么化呢？”

同學：“資本主義化。”

教師繼續挖深問題：“中國的資本主義化也就是向哪里學習的過程呢？”

同學：“向學習西方。”

教師：“那我們該向西方的學習什么呢？我們可以從哪些方面去分析呢？”

同學：“可從政治、經濟、思想文化等方面去分析。”

教師：“政治、經濟、思想上學習什么呢？”

同學：“政治應該西方的制度，經濟應該學西方的技術，思想應該學西方的開放民主的思想。”

教師：“分析得很好，也就是向西方學習政治、經濟、思想的什么化，”

同學：“政治應該西方的制度民主化，經濟應該學西方的工業化，思想應該學西方的理性科學化。”

教師：“同學們的邏輯很清晰，分析回答得非常好。接下來我們就一起看看中國的近代化是如何探索的。”

只有教師的清楚設問并層層引導才能使學生明白教師設問的用意，也使學生在此過程中緊跟教師步伐思考問題，真正地體現學生的主題地位。教師的漸進引導提問，也一定程度上培養了學生的發問意識，培養了學生的質疑和創新思維。

三、迂回設問，合作探究

課堂的中的提問，不能以量作為衡量設問好壞的標準，更應在于是否讓學生學會探究問題。提問可以創設情境，鼓勵學生就問題的進行設想，提升學生探究精神。

★? 教學片段：

教師：“有人說，洋務運動沒有使中國富強起來，因此它一點價值都沒有，你是如何看待的，說明理由。”

教師意圖通過這問題，考核學生對洋務問題的實質及評價。像這樣的問題，編者會利用小組的合作方式，讓他們討論，析清楚洋務運動的實質。

同學：“我認為有價值。因為洋務引進了西方先進的生產技術，過程中創辦了一批近代企業，發展了資本主義，也就是資本主義在中國萌芽了，所以是有價值的。”

通過問題的探究，讓學生掌握史實，通過小組的合作，讓他們有了思維的碰撞，學會了合作和分析，培養的了學生探究能力。

四、分析學生、以點帶面

課堂提問應面向全體學生，然后精選提問對象。班上每個同學的學習程度不一樣，就一些積極同學，對他知道的問題，他會第一反應是回答，往往在這個過程中，抹殺了其他同學回答問題的機會。因此在這個過程中，教師應在課堂上強調不要急于回答，留有時間讓學生思考，促使所有學生都參與思考的過程，讓學生自身組織答案。

★ 教學片段：

教師：“維新變法是代表哪一階級性質的改革？”

同學：“資產階級。”

教師：“對，是資產階級的維新派，那么變法的主要內容中哪些體現了這一階級的要求？同學們讓我們齊讀課本，了解變法的主要內容后，再進行提問。”（有意識地讓其他學生跟上思考）

教師：“經過一輪的細讀，你認為是？”

同學七嘴八舌地說：“發展農工商業，還有開放言論…”

教師再進行歸納，在此過程中，全體的學生都被調動起來，跟上教師進度進行思考，效果良好。

五、求異設問，誘導思維

課堂上，有些問題引人入勝，也有一些問題枯燥乏味。同一個問題，只要變個方式換個角度來提問，就會大大吸引學生眼球和思緒。

★ 教學片段1：

教師：“辛亥革命的影響是什么？”

同學：“就書本的影響呀。”

片度2：

教師：“請你談談辛亥革命對中國近代政治、經濟、思想、社會生活等方面產生了哪些深刻的變化？”

同學們的分析不單單地盯著課本，而是開始了激烈的分析討論。

問題一樣，設問的角度多了，學生思考的興趣就被調動起來，就根據影響開始分析辛亥革命對社會各層面的影響，大大的深化了問題，也加深了學生對辛亥革命影響的認識，起到了非常好的作用。

六、淺出深問，激起波瀾

教材的某些知識點，學生一看就得懂，沒有什么能引起他們質疑的。若設問能淺出深問，在無疑處設疑，則可收到良好的效果。

★ 教學片段：

教師：“新文化運動最關鍵的‘新在哪里？”

教師：“學習了整場的新文化運動，運動中提及了新文化、新思想、新出路，那個是新文化運動中最關鍵的新呢？”

學生普遍的接受這場思想解放運動就叫做“新文化運動”，這是學生所認知的，但從沒想過這個‘新指的是什么？通過老師的激疑，同學們一石激起千層浪。課堂就的討論就炸開了鍋。淺出深問的設疑，魅力無窮。

“問題教學”要求教師更新教學觀念，讓教師擺脫原來從知識的傳授轉變到問題的解決，從原來以教師的教為中心轉變成以學生的學為中心，這與我們在倡導素質教育、提升學生主體地位的課改相適應。教師在教學中不斷嘗試和探究中，深入備課，研究學生，駕馭課堂，推進課程進度，以此來激發學生求知的欲望，調動其學習興趣，及善于質疑的能力。我相信，隨著課程改革的深入，我的教育教學觀念、方式等將得到不斷的充實和發展，著力培養新時期的人才，為新課改添磚加瓦，作出自己的貢獻。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“初中歷史教學中問題驅動的應用研究”成果（課題編號：GDXKT21966）】

【參考文獻】

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[2]馬云鵬.《課程與教學論》.中央廣播電視大學出版社

[3]吳建強、卜靈.《如何讓課堂提問更有效》，《青年教師》2012.02

[4]唐秀英.《中學歷史教學問題法的實施》.《教育評論》2007.02