激活小學語文課堂氣氛之我見

謝慧英

摘 要：在語文課堂上，特別是小學語文課堂上，如果是沉悶的枯燥的課堂氣氛，不會激起學生學習的興趣，就不能讓學生自主地去學習，也不能讓學生大膽地展現自我。這些都會影響教學效果，會使教學效率大打折扣的。那么如何獲得高效率課堂教學呢？其中一個最重要的方法就是活躍課堂氣氛。因為活躍的課堂氣氛能夠讓學生在輕松愉快的環境中更容易掌握知識。

關鍵詞：小學語文;課堂氛圍;鉆研教材;實時監測;多元化評價

課堂氣氛即小學生在教師的啟發、引領、指導下，所呈現出的集體學習狀態和心理感受與體驗的總和。它的優劣直接決定著教學過程能否順利進行以及教學效果的好壞。因此，小學語文教師應在日常課堂教學中，想方設法調動學生學習積極性，讓他（她）們樂于參與課堂活動全過程，體驗到成功與自信，以期配合老師共同完成本節課教學任務，構建高效課堂，達到事半功倍之目的。筆者在教學實踐中，體會到教師應從以下幾方面入手，激活小學語文課堂氣氛，構建和諧、民主師生關系：

一、站在學生角度上，鉆研教材

我們作為教師，有著自己的社會、生活經驗和認知結構，在鉆研教材，備課過程中，不能憑自己所見、所想、所感去臆想、揣測學生，而應遵循小學生年齡特點和認知結構，結合他（她）們的生活、社會經驗和知識基礎，去解讀（析）教材，力求做到貼近教材，尊重學生的心理感受，盡可能找準學生對本節知識內容的興趣點、疑點和啟發的切入點，以期生成課堂教學攻克知識高度的爆發點。

二、教師以良好的儀表、儀態感染學生

教師走進教室，衣著整潔，一身正氣，和藹的態度，風趣的語言，大方的舉止，工整的板書……一下子會讓學生產生親切感，愿意、樂于配合老師。教師若過于嚴肅、拘謹，板著臉，說話生硬，往往使課堂缺乏人性的溫度，引起學生的懼怕心理，對完成教學任務產生不利影響。

三、課堂結構安排突出時效性

根據心理學研究成果表明：小學低年級學生注意力集中在15—20分鐘;小學高年級學生注意力大多集中在20—25分鐘。基于此，教師盡可能在注意力最集中的時間段，安排完成落實課堂教學的主要任務。講讀結合，動靜搭配，循序漸進。有任務序列，有疏有密。錯過這一時段，學生很容易產生疲勞感，形成注意力不集中的局面，教師心急，而學生身疲，阻礙教學過程的推進。

四、面對不同程度的學生，設計不同層次的問題

所謂因材施教即就是不籠統而論，不以點帶面，更多地關注學生個體學習表現，以教師所設計的不同難易層次的問題，激發學生積極思考，引起學生注意，盡可能讓不同知識基礎、不同個性的學生都有表達自己的見解、提出質疑的機會，有自己成功喜悅的心理感受。若把教師比作“大廚”，那教師的職責就是最大限度的滿足學生的不同口味，該簡則簡，化繁為簡，詳略得當，讓課堂教學真正成為師生情感交流，知識交融的盛宴，讓小學生在科學方法的指導下，參與到張弛有度的課堂學習活動之中。

五、朗讀形式的多樣化，使學生愛讀書，會讀書，營造一種書聲朗朗的語文課堂氛圍

在語文課堂教學過程中，學生的朗讀是一個很重要的環節。因為學生是通過反復朗讀課文來理解課文內容，體會作者所表達的思想情感的。因此教師在課堂上要想方設法地引導學生朗讀，要他們愛讀書，會讀書。教師只有這樣靈活多樣地采用朗讀方式，用心，用情地指導學生朗讀，學生才會愛讀書，會讀書。這樣課堂上書聲瑯瑯，學生的學習興趣高漲。

六、實時檢測，讓學生真切感受到當堂的收獲

一節好的語文課，不止是講與說，還應包括結課前的測評。針對本節課所授內容設計出具有知識性、趣味性和階梯性的測評題目，實施當堂檢測，讓學生在領略了課文內容之后，得以調節思維，發揮思考，彰顯個性思維，還課堂的主體地位于學生，切忌一講到底，不留余地。

七、實施多元化評價，幫助學生樹立自信

語文課堂教學應以問題為導向，不斷引起學生對知識新的思考、情感的升華。無論是回答老師提問，還是小組討論、交流、匯報學習心得、展示學習成果，或者課內檢測;無論學生從哪個角度來作答，以哪種方式來展示、呈現;無論檢測成績的高與低……都不影響教師鼓勵性評價。根本原因就在于教師在課堂教學中，建立起多元化評價體系，善于運用獨特的視角，開放思維，捕捉、發現學生身上的閃光點，哪怕是朗讀、寫字態度的一次良好轉變;哪怕是一次主動舉手，利落的發言;哪怕是一出牽強的回答……都有老師值得肯定、表揚、贊賞的方面。只有這樣，學生才能體味到愉快和學習的成功感，也就對自己有了信心，這種信心是學生堅持不懈學習的動力源泉。

總之，要教好語文特別是小學語文不容易。作為一名小學語文教師，想要營造和諧、活躍的課堂氣氛，提高課堂效率。必須在語文課堂教學中，就應精心設計課堂導入、制作生動有趣的多媒體課件、采用靈活多樣的教學方法和手段、激勵贊賞，激發學生學習的興趣、朗讀形式的多樣化，使學生愛讀書，會讀書、提高教師自身素養，這樣才能從根本上調動課堂氣氛，收到高效的教學效果。

參考文獻：

[1]李劭彬. 如何營造小學語文課堂教學氣氛之我見[J]. 軟件：教育現代化，2015（21）：163-163.