基于學習任務群的高中語文課堂探究

朱建芳

摘 要：語文學習過程是逐漸形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的過程。而基于學習任務群的群文教學課堂不僅能實現語文課堂的“教學”價值，更能落實語文課堂的“育人”功效。因此，文章以《愚公移山》、《老人與?！贰ⅰ稛釔凵窞槔?，通過講故事、讀文章、補素材的“三步曲”探究了基于學習任務群的高中語文課堂，期望能有效培養學生的綜合素養、落實“以生為本”的語文課堂。

關鍵詞：學習任務群;高中語文課堂;群文閱讀;以生為本

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出，單元教學能更好的促進語文學科育人價值的實現。而在實際教學過程中，由于受到傳統應試教育的影響，語文教學內容仍然傾向知識灌輸而非素養培養，語文教學趨于教條化、模式化。而群文閱讀教學能有效改善這一現象?；诖?，筆者用實例探究了群文閱讀教學在高中語文課堂的實際應用，期望能為一線教育工作者提供參考與借鑒。

一、講故事：趣味引入，引發思考

趣味性是語文課堂不可缺少的部分，只有以“趣”引入，才能吸引學生的注意力，提升學生的課堂專注度，為后續教學的展開奠定堅實的基礎。而在實際教學過程中，教師首先精心研讀教學目標、了解學情，明確應該語文課堂該“教什么”。隨后，教師通過講述耳熟能詳、內涵深刻、與教學相關的故事激發學生興趣、引發學生的思考，并通過“問題”將學習內容轉變為學習任務

以《愚公移山》的故事導入，讓學生思考“愚公是什么樣的人？他具有哪些品質？”在熟悉的故事、簡單問題的引導下，學生具備了足夠的發言“欲望”。而通過對故事文化背景的挖掘，學生對古代的家族意識及文化心理有了更為深入的了解，也為后續“多角度理解硬漢”的學習任務“鋪好路”。

二、讀文章：以問導讀，提升能力

以任務為導向的群文閱讀要用“問題”引導學生主動思考、自主學習，從而有效培養學生的綜合素養。在本次課程中，教師選擇了《愚公移山》、《老人與?！?、《熱愛生命》分析中外文學作品中“硬漢”的形象，透過文學作品形象探究文學作品形象塑造的手法及其文化背景。

（一）初讀文章，明確大意

通過導入環節，學生奠定了良好的自主學習情緒基礎。此時，教師順勢布置“學習任務”，并引導學生帶著任務迅速瀏覽文章。在此階段的教學過程中，教師要充分給予學生“信任”讓學生自行完成文章重點的“提煉”，并引導學生繪制文章的思路結構圖。通過梳理文章脈絡的過程，學生逐漸擺脫“接受者”的地位，主動參與學習，并在這一過程中實現思維的發展與能力的提升。

通過對《愚公移山》的解讀，學生對中國傳統文化中的“硬漢”形象有了較為清晰的認識。而此時，教師讓學生帶著“兩篇文章分別有著怎樣的思路？”的學習任務進行《老人與?！贰ⅰ稛釔凵穬善恼碌臑g覽閱讀。閱讀過后，教師給予學生三分鐘時間進行思路梳理。隨后，教師提問“兩篇文章分別講了什么故事？”、“兩篇文章分別有何異同？”而通過師生互動、生生互動，學生迸發出極大的學習熱情，徹底成為了學習的“主人”。在初讀文章階段，學生不僅能繪制出兩篇文章的結構圖（如圖1所示），更高效地完成了教師布置的學習任務。

圖1文章結構圖對比

（二）再讀文章，品味語言

繪制思路結構圖能有效促進學生理清文章脈絡、培養學生的學科思維。而通過品味語言，能有效促進學生語文學科能力的提升。而小組交流是學生實現思維碰撞，貫徹“以生為本”的語文課堂必不可少的教學方式。因此，在“再讀”過程中，教師應繼續“布置任務”，從而引導學生進行組內交流品味語言、提升能力。

《老人與海》、《熱愛生命》兩篇文章極具趣味性，而究其原因在于其含有大量的景物描寫和心理對白。而教師在學生“恍然大悟”之后布置了“找出景物描寫與心理對白的語句”的學習任務并進行小組討論，進一步促進學生的自主學習，提升學生的思維活躍度。而在完成小組討論后，學生紛紛踴躍發言。

三、補素材：補充材料，培養素養

語文教學不僅要教會“知識”，也要培養“能力”，更要傳承“文化”，三者缺一不可。因此，在完成文章的閱讀教學后，教師應適當補充文化背景，豐富學生語文知識框架，培養學生的人文素養。并布置“終極學習任務”，以任務為導向，一步步引導學生由淺入深的去思考問題。而通過這幾個教學環節，學生獲得了高質量的語文學習體驗，其自主閱讀意識得到了萌發。

以《愚公移山》為例，教師用生動、形象的動畫形象充分展示古代的宗親制度與家族意識。隨后教師通過問題“社會性和外在環境因素對人的影響”引導學生進行獨立思考，讓學生通過主動探究意識到正是由于這樣的文化背景，才使得中國式的“硬漢”形象兼具忠義，并有著強烈的家國情懷。從而進一步促進了學生的人文素養的發展。

參考文獻：

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