開展自然意象專題教學的探究

甄春娜

摘 要：中國古典詩詞具有短小凝練，在初中古典詩詞自然意象教學中，可通過聯想，融“自然意象”于一體，聯系背景，想象畫面，讓學生采用自主探究的方法來進行學習，體現“言有盡而意無窮”的特點。

關鍵詞：初中;古典詩詞;自然意象;聯想教學

在“部編本”初中語文教材古典詩詞選篇中自然意象的篇章有廣泛的分布，一些典型的自然意象，如“日”“月”“風雨”“花”等更是有著高復現率。“一切景語皆情”，作者的主觀情志是通過它們所構建的意境，或明晰或隱晦的體現出來。通過學習使學生對文本和生活有所感悟和思考，獲得思想啟迪，受到情感熏陶;要培養并提高學生的審美意識、審美情趣和審美能力。

一、自然意象專題教學之比較鑒賞

在文學欣賞中，比較鑒賞是一種有效且常用的方法，在初中古典詩詞自然意象教學中，這個方法同樣適用。因為意象具有多義性，以“落花”意象為例，其既可以暗喻世境尚亂或人生飄零凄涼，也可以抒與尚愁別緒，還可以象征時光易逝、好景難再等等，因此把比較鑒賞法應用到初中古典詩詞自然意象教學中，能夠有效促進學生對自然意象以及詩詞整體的理解。

同一種意象在不同的詩詞中有不同的含蘊，或在同一首詩詞中具有多重含意，這種情況可以稱之為“同象異意”。另外，不同的詩詞創作主體，或同一詩詞創作主體在不同的作品中，還會選擇不同的意象來表達相同或相似的情志，這種情況可以稱之為“同意異象”。下面筆者就以“落日”意象和“高潔堅貞”的人格品質為例，分別進行同象異意與同意異象的比較。

（一）同象異意

“落日”意象在古典詩詞中出現頻率較高，它有多種后世頻頻延用的涵義或用法。首先，抒發思鄉懷人或惜別傷離之情。夕日欲頹，本該是歸家與親人團聚的時刻，但漂泊天涯的游子迀客欲歸而不得，因此落日常常會觸發他們的思鄉念遠或惜別傷離之情。比如“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”。（崔顥《黃鶴樓》）一句便唱出了詩人濃烈的日暮懷歸之情，思鄉而不得歸，內心無限悲涼、惆悵。其次，象征國事衰微。日薄西山、余暉黯淡的落日形象與那衰頹的國勢或行將沒落的國運何其相類，“秋草獨尋人去后，寒林空見日斜時”。

（二）同意異象

在我國古典詩詞中，被寄寓了這種人格品質的自然意象有很多，比如菊花意象，菊花凌寒傲霜，盛開于百花凋零之后，且顏色素雅，這與古代文人不愿與世俗同流合污、不屈服于權貴的品質何其相類，因此其被古人譽為“花中四君子”之一，成為高潔堅貞的象征，“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”。一句中的菊花意象正是承襲延用了這一涵義;再比如梅花意象，由于梅花傲雪早芳的特點，其成為了中國傳統文化中不畏嚴寒，堅強不屈的高尚人格的象征。除了菊花和梅花，在我國傳統文化中，蓮花、松柏、蟬等也常常被賦予清高、高潔的品只有在比較鑒賞中，意象的多義性才能更顯著地體現出來。

二、自然意象專題教學之自主合作探究

建構主義作為知識與學習理論的新發展，對當下的教育理論和教育實踐有著既深且廣的影響。在教育教學活動中，重視學生已有的知識經驗及其對知識的自我建構、自我生成，是建構主義對我國當下教育實踐的一個重要啟示，也是我國“新課改”的基本理念。施行“新課改”以來，被大力提倡的自主學習、探究學習、合作學習、情境學習等便是與建構主義理論相適應的學習方式。這些學習方式在初中古典詩詞自然意象教學中同樣適用，并且能夠收獲良好的教學效果。

（一）合作探究學習

學生和成人一樣是社會化的人，合作來促進自己多方面的成長。因此，在學生已經對語文教材中的天文意象有了獨立的統計與分析之后，教師還需要組織、引導學生分組合作學習，把自己獨立學習的成果以及學習過程中產生的疑問進行組內討論交流，展開“頭腦風暴”。在這一過程中，需要小組代表把小組成員之間的分歧點和小組的共同疑問記錄下來，以進行后續的全班師生大討論。為了使學生的分組合作學習收到更好的效果，教師在分組的時候，要力求使每一組內不同成績的學生分布均衡。

在全體師生大討論中，對于那些依靠“生生交流”仍得不到解決的問題，教師就需要根據學生已有的知識經驗，引導學生進行聯系、想象。在這一過程中，教師一定要做到“道而弗牽，開而弗達”，不要把問題的答案直接呈現給學生。

（二）知識迀移運用

學習知識，是為了迀移運用，為了促進學生的終身發展。學生對初中部編本初中語文教材中的古典詩詞中天文意象的內蘊和用法理解之后，教師可以呈現給學生一些涉及天文意象的課外古典詩詞，讓他們嘗試以意象解讀為切入點，去鑒賞整首詩詞中所蘊含的作者的情志。

在初中古典詩詞自然意象教學中，引導學生抓住自然意象的形、色、聲等方面的特點進行聯想，可以使學生較快、較深入地理解意象，進而更好地把握詩詞的深層意蘊與情感，進而達到“潤物細無聲”的教學效果。

初中古典詩詞中自然意象數量龐大，通過自然意象教學能培養并提高學生的審美意識、審美情趣和審美能力，提高學生的人文素養的目標的預期效果，開展自然意象專題教學就顯得尤為必要。

參考文獻：

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