初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養探究

高姬娜

◆摘? 要：初中數學是培養學生數學思維、奠定數學基礎的重要學科，也是學生探索性學習習慣養成的重要載體。隨著素質教育的不斷推進，過去的那種大水漫灌式的教學方式已經不能適應新時代教育的需要，要注重培養學生的自主學習能力，把課堂、把知識“還給”學生轉換成自己的東西。這就需要教師從課堂教學出發，培養學生的自主學習習慣，通過科學的教學方法培養和提升自主學習能力。基于此，本文從初中學生和初中數學的實際特點出發，探討初中數學課堂教學中學生自主學習能力培養探究的有效途徑。

◆關鍵詞：初中數學;課堂教學;自主學習;能力培養

隨著我國素質教育的深入推進和國民教育素質的提升，在新課標中，學生的自主學習能力被看作是一項重要的基本能力。近年來，在初中數學教育中，教師已經逐漸把課堂交還給了學生，從教學目標出發，激發出學生學習的興趣和欲望，將自主學習貫穿整個教育過程和每個環節，也就是說，在數學學習過程中，要讓學生自己去體驗、去創造、去感悟，從而建構自己的認知結構，培養學習興趣。教學是一種師生、生生多向交流的過程，學生應成為學習的主體。學生的自學能力不是憑空產生的，而是在教師的主導下，伴隨著自我學習能力的發展而逐步構建起來的，其中在初中這個階段教師不斷轉化學生的學習能力的作用顯得尤其重要。這是逐步增強自學能力培養力度的一個過程，這個過程既是對學生已有學習能力的鞏固，又是為學生今后終身學習創造基礎的過程。那么在初中數學教學中如何培養學生的自主學習能力呢？

一、培養習慣，提前預習知曉課堂學習目標

預習是課堂教學的必要環節，也是實現教學目標的重要方式，更是培養學生自主學習的生動體現。俗話說，凡事預則立不預則廢，在預習前，教師要提出課程的預習目標，即要達到什么、能解決什么、還有哪些問題沒有解決等。這就為學生樹立了學習的目標，引導著學生自主學習、探究，這就像雙方開展前熟悉敵情類似，知己知彼方能百戰百勝。以概率的學習為例，教師可以在上堂課結束前給學生布置一下下堂課的任務，比如，同學們，下堂課我們將根據小組隨機抽取幾名學生進行課前交流，按照概率抽取學生，那么我們哪個小組組員被抽調的概率最大呢，大家對照著課本知識進行預習，找出答案并好好準備。如此，不僅可以讓學生有了探究的動力，也提前了解新課程內容，為之后的聽課活動做好準備。當然，預習需要講究方法，要科學地預習，引導學生在鞏固舊知識的基礎上，積極探索即將學習的新知識，去發現疑問、難點、重點;其次，預習還要引導學生自主解決自己的疑問，進行獨立思考，多問幾個為什么，將新舊知識加以聯系，或通過查閱資料、向老師和同學請教。再者就是要通過適當的練習達到活學活用的目標，實現知識的內化和總結延伸。這種預習可以把“陌生”解決在課前，“疑問”解決在課中，“緊密”留在了課后聽，以便融會貫通，把知識真正變成頭腦中的財富。

二、多種方式，活躍課堂氛圍促進自主探究

教師的教學方式是影響，甚至決定著學生對學習內容興趣的重要因素。傳統的課堂教學多采用大水漫灌、我講你聽、照本宣科等枯燥、低效的方式，不僅無法讓學生融入課堂，還令學生對數學學科產生偏見和厭學情緒，更別提學生再去自主探究課堂內容。教師教學要采取多樣性的方式，主要包括教學手段、教學的方式以及自身教學的魅力培養。教學的手段包括了借助多媒體、各類教學場所和工具等。教學方式則更多采取科學多樣的教學方法，包括翻轉課堂、微視頻、課堂活動等。教師自身魅力也是學生積極參與課堂教學的一大動力。為此，教師可以采用多種方式相結合來開展一趟生動的教學。比如，在講述“圖形的展開與折疊”時，由于初中學生的空間想象力有限，教師可以借助多媒體展示立體圖形沿折疊線展開與折疊，增加學生學習圖形的形象性。也可以讓學生親自動手操作，按照課程需要對圖形進行親身體驗。比如，在六面體的學習時，教師可以讓學生先獨立制作一個六面體，然后標明頂點，明確一個頂點連接三個面，展開后如何判定頂點和連接面，這樣就很容易解決學生的疑問，增加自主動手能力。在教學方式中，教師可以借助翻轉課堂，把課堂交還給學生，讓學生自主探究課堂知識。比如，在進行課堂學習前，教師可以從學生中選定讓學生代課。俗話說：讓學生進步最快的方式不是讓學生當學生，而是讓學生當老師。在這一過程中，教師可以和學生一起備課，在課堂教學中教師要充分發揮學生的主觀能動性，并在學生課堂教學遇到困難時及時進行補充和幫助，讓學生真正作為課堂的主人進行學習。

當然，教師也要注重在語言表達風格上可以更加活潑、幽默一些，畢竟數學對于大部分學生來說，本身就是一個枯燥、較難的學科，如果教師再按照原來的舊模式進行上課，則會使得整個課堂氣氛啞然。所以教師要注意語言魅力和親和力。比如在分組教學中，教師要關注不同群體的學習情況，采用提問式、誘導式的方式激發學生自主探究的動力。讓數學成績好的學生與成績差的自愿結對進行幫扶，在不影響正常學習的基礎上，開展互幫互助的學習活動，形成整個班級團結友愛的氛圍。

三、貼近實踐，知識融入生活激發學習潛力

數學是生活的學科，是與生活緊密結合的，用數學知識來解決生活中的難題是學生自主探究的一大動力和獲得成就感的重要方式。俗話講兵來將擋水來土掩，遇到問題去解決問題就需要學生去運用自身所學知識，以此來驗證、創新。這其中包括兩個方面，一是用生活實際來引入知識，二是用數學知識來解決實際生活中的難題。為此，教師要在第一方面創設生活情境，讓數學問題生活化，捕捉生活現象為課堂教學服務。比如在講解“軸對稱圖形”時，教師就可以讓學生聯系實際分辨哪些是軸對稱圖形、哪些是中心對稱圖形等。再比如，學習概率時，教師可以讓學生作為一個整體，從中抽調出幾個學生，那么每個學生被抽調的概率是多少等。第二個方面就是引入生活實際中的數學問題加以解決來提高學生對知識的理解和自主探究能力。再比如學習概率時，教師可以給學生這樣一道題目：過年吃餃子，餃子里有硬幣，所有餃子里只有一個餃子里有硬幣，媽媽在90個餃子里放了一枚硬幣，每人盛了30個餃子，爸爸、媽媽都沒有吃到，那么你吃到的概率是多少呢？沒有開吃之前，你吃到的概率又是多少呢？如此，教師就可以充分利用了學生已有的生活經驗，引導學生把所學知識應用到現實中來解決問題，以體會數學在現實生活中的應用。從另一個角度說，數學題往往會依附于生活場景，更有利于學生對數學題型的適應。

四、善于總結，溫故知新探索更高層次知識

孔子說溫故知新，復盤思維是將整個學習過程查缺補漏的環節，是鞏固和修正學生思維和習慣的重要方式。在學習中善于總結會逐漸養成自主學習探究并且創新的思維習慣。總結要注意完整、及時，如果只做到課前預習、課堂聽課，而忽視了及時復習，那么知識的系統性、完整性會受到破壞，學生自主探究的積極性也會被挫傷。所以要引導學生重視復習、善于復習，養成學習知識的系統性習慣，培養他們堅持思考的意識，減少對老師的依賴，增強獨立性。比如在學習完概率的知識后，教師要及時將生活中常遇到的關于概率的案例進行分享，以便讓學生把“知識”變為“常識”，從而奠定自主成長的良好基礎。

五、結語

自主探究是個長久的、需要引導和培養的良好習慣。初中學生處于成長的關鍵階段，需要教師通過整個教學過程培養學生自主探究的意識和能力，讓自主探究成為學生成長成才的一個重要基礎。為此，教師要具備這方面的意識和能力，改變自身觀念，結合學生實際，以良好的教學素養和習慣、多種的教學方式、科學的教學方法助力學生自主探究意識的養成、能力的提升，為較好實現教學目標、師生共同營造良好課堂氛圍而不懈努力。

參考文獻

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