生態(tài)課堂背景下中職英語分層教學(xué)探析

張美玲

◆摘? 要：隨著教育的不斷改革，現(xiàn)下教育越來越注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在強(qiáng)調(diào)理論知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，致力于對每一位學(xué)生進(jìn)行“因材施教”。生態(tài)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)模式能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，探究生態(tài)課堂背景下中職英語分層教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;中職英語;分層教學(xué)

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。而分層教學(xué)模式是對學(xué)生個人能力和綜合能力進(jìn)行不同分組，在教師的引導(dǎo)下，通過小組內(nèi)部、小組之間學(xué)生之間的互助，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，全面促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，生態(tài)課堂背景下，在中職英語教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以發(fā)揮二者之長，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和個性發(fā)展空間，注重不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，以讓每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。

一、合理劃分學(xué)生層次

中職階段，學(xué)生學(xué)業(yè)較重，擔(dān)負(fù)著較大的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，在分層處理時，一旦出現(xiàn)不合理劃分，沒有將相應(yīng)學(xué)習(xí)能力與潛質(zhì)的學(xué)生劃分到相應(yīng)的層次中，將會對學(xué)生造成一定程度的負(fù)擔(dān)。另外，對于不同層次的學(xué)生，教師要普及分層理念，讓學(xué)生認(rèn)識到層次的劃分只是更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是對學(xué)生區(qū)別對待，避免分層致使較差學(xué)生產(chǎn)生自卑心理情況的發(fā)生。在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分時，教師要制定合理的層次與標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、平時表現(xiàn)等綜合情況對學(xué)生進(jìn)行劃分。

比如：將英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生劃分為A層次，在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生的再度提升與進(jìn)步;將英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生劃分為B層次，在實(shí)際教學(xué)時，注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，在完善學(xué)生基礎(chǔ)的同時為學(xué)生布置提升的教學(xué)任務(wù);對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，劃分為C層次，在實(shí)際教學(xué)中，全面夯實(shí)英語基礎(chǔ)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。此外，在層次劃分是，要注重學(xué)生能力考查的多元化，不能單一地依靠學(xué)生英語成績作為分層依據(jù)，還要將學(xué)生學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步速度考慮其中，有些學(xué)生是缺乏良好的教學(xué)環(huán)境造成的基礎(chǔ)較差，而具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)將這類學(xué)生劃分到B層次或者A層次，以此促使這類學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、合理劃分教學(xué)任務(wù)層次

在實(shí)際教學(xué)中，教師總是希望學(xué)生學(xué)的多，于是在教學(xué)課堂上大量為學(xué)生講解知識，為學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在教學(xué)課堂上為學(xué)生大量拓展內(nèi)容，以此提升學(xué)生英語能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力與水平，對于知識的拓展與延伸，基礎(chǔ)、能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠理解與吸收，但是對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生就是一種負(fù)擔(dān)，大量的拓展與延伸只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理劃分教學(xué)任務(wù)，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力為學(xué)生制定任務(wù)，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的提升。

比如：語法知識在教學(xué)過程中較為困難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是很無奈，在定語從句講解時，教師可以為A層次的學(xué)生引入大量的句子，通過詳細(xì)解答與剖析，逐漸分析定語從句的句子成分，為學(xué)生布置“which”與“that”用法的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)不同語境下指示代詞的用法，并引導(dǎo)學(xué)生改編定語從句，促使學(xué)生深度掌握定語從句相關(guān)內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要細(xì)心、全面地講解定語從句知識，引入基礎(chǔ)的例句分析與剖析，讓學(xué)生記憶一些經(jīng)典的定語從句，在慢慢學(xué)習(xí)中逐漸領(lǐng)悟與掌握。

三、注重授課內(nèi)容的分層

對授課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，對于教師是一件很難的任務(wù)，需要教師在不斷的教學(xué)中逐漸總結(jié)與探索。在課堂開展之前，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入時，教師要注重導(dǎo)入內(nèi)容的層次性，導(dǎo)入的內(nèi)容要確保每一個層次的學(xué)生都能夠理解與接受，避免打擊一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性情況的出現(xiàn)與發(fā)生。

在教學(xué)課堂內(nèi)容講解與互動時，教師要注重互動用語的使用，對于C層次的學(xué)生，教師要多一點(diǎn)鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。例如：good job、great等。對于B層次的學(xué)生，教師要在鼓勵的同時合理引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握新知識。對于A層次的學(xué)生，教師要注重互動與提問問題的開放性，例如“what do you think、how about your idea？”等，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究。此外，教師要注重教學(xué)評價的有效性，不能統(tǒng)一地對學(xué)生進(jìn)行評價，要注重評價用語的個性化，對于不同的學(xué)生采用不同的評價用語與方式，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處與優(yōu)點(diǎn)。

四、總結(jié)

總而言之，生態(tài)課堂是分層教學(xué)的基礎(chǔ)條件，分層教學(xué)能夠促使生態(tài)課堂更加“生態(tài)”。在實(shí)際教學(xué)中，教師要合理融合這兩種教學(xué)模式，合理對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生原有能力與知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升，還要注重教學(xué)過程中的分層引導(dǎo)，根據(jù)不同的學(xué)生做出不同的提問與引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張湘玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職英語創(chuàng)新教學(xué)探析[J].新東方英語，2018（04）：90.