兒童階段思維發(fā)展特點研究不足及展望

摘 要：加強兒童思維品質(zhì)有利于兒童思維能力的培養(yǎng)，具有良好思維品質(zhì)深刻性的兒童，在分析和思考問題時，善于發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見事物發(fā)展的過程。目前有不少國內(nèi)外學者對兒童階段的思維發(fā)展特點作出研究。該文概括描述兒童階段思維發(fā)展的特點，找出研究兒童思維發(fā)展特點的積極意義和目前研究的不足之處，并對其發(fā)展做出展望。

關(guān)鍵詞：兒童階段;皮亞杰理論;思維發(fā)展

作者簡介：吳銘珊（1995-）女，漢族，廣東廣州人，學生，心理學碩士，廣州大學教育學院發(fā)展與教育心理學專業(yè)，研究方向：人格與心理健康。

1前言

思維是人腦對現(xiàn)實事物間接的、概括的加工形式，以內(nèi)隱或外隱的語言或動作表現(xiàn)出來，是由復(fù)雜的腦機制所賦予的。中國有句古話叫“三歲看大，七歲看老”，由此可見兒童階段對人生的重要性，因此研究兒童時期的思維發(fā)展特點能更有針對性地培養(yǎng)兒童的思維能力。思維能力是人和動物的重要界限之一，如果說，動物也有思維的話，那只是一種萌芽狀態(tài)，本質(zhì)上還不能說是思維。思維是智力的核心，是考察一個人智力高低的主要標志。恩格斯把思維譽為“地球上最美麗的花朵”，人的一切創(chuàng)造性活動都與思維力有關(guān)。人類的進步從根本上來說，就是人的思維的進步。通過研究思維的發(fā)展特點，能更有有針對性地培養(yǎng)思維能力，不少學校把培養(yǎng)思維能力當作是教學的重要任務(wù)之一，要達到這個目的，就必須了解兒童思維發(fā)展的特點。

2 兒童階段思維發(fā)展特點

乳兒期是思維的發(fā)生階段，相當于皮亞杰理論的感知動作階段。研究發(fā)現(xiàn)，3個月左右的嬰兒就已具備初步的問題解決能力[3]。兒童個體在社會和來自父母親的教育作用下，嬰兒期的兒童思維達到進一步的發(fā)展。這個年齡段的孩子由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使思維在感知運動中進行。進入2歲后的兒童開始能用詞對比較穩(wěn)定的、同一性質(zhì)的物體進行概括，但這種概括一般僅限于外表特征。例如，兒童可以把不同的鼠稱為“老鼠”，但把毛絨玩具、鼠標等也當作“老鼠”。幼兒期相當于皮亞杰理論的前運算階段，他認為兒童會日益重視外部活動，兒童在這一階段的兒童認識活動的特點有相對具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性[2]。這個階段的兒童生活范圍不斷擴大，興趣不斷擴展，且活動主要以游戲為主。兒童開始形成具體形象思維，并且由于語言能力的發(fā)展，兒童開始將各種感覺運動圖式內(nèi)化為表象圖式。童年期是皮亞杰思維發(fā)展理論的具體運算階段，他認為這是由前一階段很多表象圖式融化、協(xié)調(diào)而形成的。在這一階段，兒童進入了小學教育，不僅要求兒童掌握直接的知識經(jīng)驗，還要求掌握間接的知識經(jīng)驗。在掌握大量的間接經(jīng)驗后，還需要學會智力活動和更高的思維品質(zhì)，并且出現(xiàn)了守恒和可逆性。

3.存在的不足與展望

關(guān)于思維的發(fā)展特點研究還有不完善的地方，還需要在實際應(yīng)用中不斷積累完善：

近年來缺乏關(guān)于思維發(fā)展特點的研究。一般來說引用的文獻不宜太“老”，但筆者通過大量的文獻查閱，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于思維特點的文獻基本上比較“陳舊”，新的研究很少，大部分為80年代甚至是60年代的文獻。舊文獻有一個很好的優(yōu)點，禁得住歲月的嚴霜烈日，然而這有可能是無后人做進一步研究，一直沿用該理論導(dǎo)致的結(jié)果。除此之外，同時有個致命的缺點：跟不上時代的步伐。例如，皮亞杰的兒童守恒觀念跟實際是有些差別的。張冠宇（2015）對30名4-7歲幼兒進行守恒實驗的研究，實驗結(jié)果雖然符合皮亞杰提出的兒童守恒觀念的發(fā)展特點，但在實驗中，達到數(shù)量守恒的年齡比皮亞杰提出的年齡要早一到兩年。造成這樣的原因，筆者認為可能隨著社會的發(fā)展，兒童的守恒觀念的發(fā)展發(fā)生了改變，影響因素可能有遺傳因素、環(huán)境因素、個體心理因素等。因此需要不斷更新觀點，做到與時俱進。隨著科技的進步，兒童的思維發(fā)展特點是否發(fā)生了變化，是需要我們進一步探討的。研究兒童階段思維的發(fā)展特點是當代人類發(fā)展的必然要求，人類只有清楚自己的思維發(fā)展特點，才能更好地成長、挖掘自己的潛能、完善自我。研究思維的發(fā)展特點，也能更好地區(qū)分兒童智力正常、超常或低常。

缺乏關(guān)于思維差異性的研究。每個人都是單獨的個體，中國有句古話“一方水土養(yǎng)一方人”，這說明思維的發(fā)展具有個體差異性和群體差異性。但筆者在查閱文獻的過程中，發(fā)現(xiàn)在研究兒童思維發(fā)展特點時，研究思維的差異性的研究比較少。但思維的發(fā)展是離不開差異性的。首先，是個體發(fā)展的差異，兒童思維中的具體形象成分和抽象成分的比例是不同的;其次，是群體的差異，男女兩性間的思維也是有差異的，而且隨著年齡的發(fā)展會有不同的特點。除此之外，還有生活在城市與農(nóng)村之間的差異，不同文化不同民族間的思維差異。在后續(xù)的研究中，可以增加思維的差異性研究，可以從年齡、文化、性別等角度，細劃分去作進一步研究，以全面了解兒童思維發(fā)展特點。

在傳統(tǒng)教學中，有不少弊病，比如“齊步走”“一刀切”“不讓孩子輸在起跑線上”，看不到兒童思維、智力的差異，使他們在教學中處于被動狀態(tài)。研究思維的發(fā)展特點有利于治理這些弊病，并進行有效改革，有利于兒童發(fā)展思維能力，積極地、主動地投入學習，挖掘他們的潛能。在后面的研究中，可以從多個角度對兒童的思維發(fā)展特點進行研究，比如活動與思維、語言與思維、表象與思維等。并希望在不久的將來，能有跟多關(guān)于這方面的更完善的著作出現(xiàn)，以滿足日益增長的我國心理學、教育學的理論和實踐的迫切需要。

參考文獻

[1]付建中等.兒童心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]皮亞杰著，王憲鈿譯.發(fā)生認知論原理[M].商務(wù)印書館，1980.

[3]張冠宇.對4-7歲幼兒守恒概念掌握情況探究[J].中文信息，2015（8）.279-279

[4] H Papousek ，P Bernstein.Basic cognitive functions in the pre-verbal period of infancy[J].Activitas Nervosa Superior，1969，11（4）：285.