厚德而行，自強而健

摘要：文化建設是職業學校歷史底蘊的集中展示和核心競爭力的重要支撐。在做好頂層設計的基礎上，鹽城機電高等職業技術學校凝練出“厚德而行，自強而健”的“行健文化”.“行健文化”的內涵主要體現在“德”“行”“自”“健”四個方面，“德”是行健文化的基礎，“行”是行健文化的核心，“自”是行健文化的關鍵，“健”是行健文化的追求。在學校層面，通過精神文化建設，為校園文化建設明確價值取向;通過物質文化建設，營造校園文化氛圍;通過制度文化建設，為校園文化建設提供制度保障。在專業層面，打造“做學教合一”的專業教學環境，構建模塊化的課程體系和內容，實踐“知行合一”的課堂教學模式。

關鍵詞：行健文化;立德樹人;核心價值

作者簡介：茆艾磊，男，鹽城機電高等職業技術學校校長，黨委書記，主要研究方向為學校教育管理。

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（ 2020） 04-0124-04

文化建設是職業學校歷史底蘊的集中展示和核心競爭力的重要支撐。鹽城機電高等職業技術學校倡導“厚德而行，自強而健”的行健文化，發揮”健體魄、強精神，工匠精神做事、匠心情懷育人”的學校核心價值觀對師生的引領作用，并引導師生將其內化為行動指南，以此提升教師素質，激發學生潛能。

一、“行健文化“的內涵

“行健”一詞，引自“天行健，君子以自強不息”，語出《周易》，意思是天（即自然）的運動剛強勁健，永不停止。

（一）“德”是行健文化的基礎

對教師而言，“德”是師德，重在立德鑄魂，涵養師德情懷;對學生而言，“德”是德才兼備，培育匠心精神。在德育工作中，鹽城機電高等職業技術學校建立完善的“德技并修、工學結合”育人機制，從育人體系與工作機制兩個維度、學校與班級兩大層面、學生工作與學科教學兩大領域、校內與校外兩個空間以及課內與課外兩種時間等方面構筑立德樹人主陣地，把立德樹人融人文化、課程、活動、管理等各個環節，加強對學生品行修為、專業技能的教育，著力培育具有工匠精神的高素質技術技能人才，不斷體現職業教育的“社會本位”思想[1]。

（二）“行”是行健文化的核心

對教師而言，“行”意味著團結一致、同心同行。鹽城機電高等職業技術學校通過開展黨員領導干部的“楓橋行動”、管理干部的“擔責行動”、全體教職員工的“履職行動”和民主監督隊伍的“盡責行動”，激發全體員工干事創業、勇于擔當的動力，逐步實現“示范帶頭作用有新氣象、服務與管理工作水平有新突破、教書育人與專業發展有新成效、民主監督能力與實效有新提升”的“四新”局面。

為提高學生“行”的能力，鹽城機電高等職業技術學校以通過“國家現代學徒制試點單位”驗收為契機，實化“三教”改革，深化“雙元制”本土化實踐，努力培養適應企業需求的高素質技術技能人才。同時，鹽城機電高等職業技術學校成立跨企業培訓中心、企業學院，鼓勵學生參與各級各類技能大賽、創新創業大賽，幫助學生快速提升專業知識應用能力和職業崗位勝任能力。學校還通過組織學生參與文明城市創建、慈善公益、義工服務等活動，為廣大學生提供“行”的舞臺，切實增強“行”的能力，做到“知行合一”。

（三）”自”是行健文化的關鍵

2013年，鹽城機電高等職業技術學校提出“自信、自強、自立、自尊、自愛”的“五自”德育理念，旨在培養學生的核心素養。同時，學校把“五自”教育融入到“節日專題教育、禮儀常規教育、體育藝術教育、社會實踐教育、特色主題教育”等五大系列教育，豐富了“五自”教育內涵。此外，學校還定期開展“法制安全教育活動、傳統文化體驗活動、身心健康修身活動、企業文化熏陶活動、創意創業立志活動”等五大活動，拓寬了“五自”教育途徑。為踐行社會主義核心價值觀，學校籌備建設“傳統文化體驗館、鐵軍文化展示館、海鹽文化展示館、匠心文化展示館、非遺文化研習館”等五大文化展館和“智能家居實訓體驗中心、航空服務實訓體驗中心、無人機實訓體驗中心、汽車實訓體驗中心、賓服烹飪一體實訓體驗中心”等專業體驗中心，進一步創設“五自”育人環境，提升學生自我教育的能力。

（四）“健”是行健文化的追求

“健”有“健全”“健康”“強健”等多層含義。“健全”可理解為學校有完善的管理制度，健全的運行機制。2018年，鹽城機電高等職業技術學校修訂完善了《學校章程》和《制度匯編》，2019年新制定和修訂11個教學文件，進一步完善了校、系兩級教學管理運行機制。同時，鹽城機電高等職業技術學校把“健康”理念融入教育教學各環節，兩操（早操，眼睛保健操）、一課（特色體育課）成為提高學生身體素質的主抓手，“以體育促健康”被作為重要的校園文化建設內容。“強健”可解讀為“積健為雄”。鹽城機電高等職業技術學校著力打造“德育文化、名師名匠、技能大賽、產教融合、合作交流”等五大特色品牌，努力為區域經濟發展提供“鹽城機電力量”，為全國中等職業教育高質量發展提供借鑒。

二、學校層面“行健文化”的實踐策略

鹽城機電高等職業技術學校“行健文化”實踐路徑可概括為“雙層、三維、四要素”。“雙層”是指學校層面和專業層面，“三維”是指學校層面的“精神文化、物質文化、制度文化”和專業層面的“教學環境、課程體系、教學模式”，“四要素”是指學校文化建設體現“地域特點、職教特性、學校傳統、時代特征”[2]。

（一）進行精神文化建設，為校園文化建設明確價值取向

精神文化是師生共同認同的觀念，是學校文化創新與發展的核心和靈魂[3]。鹽城機電高等職業技術學校通過弘揚堅忍不拔、勇往直前的“鐵軍精神”，傳承艱苦樸素、團結協作的“鹽阜精神”，學習人與自然和諧共處的“秀娟精神”，引導學生崇尚精益求精的“工匠精神”，以此培養學生的愛國情懷、奮斗精神和社會責任感。同時，學校開展了系列實踐教育活動，將“健體魄、強精神，工匠精神做事、匠心情懷育人”的學校核心價值觀逐漸沉淀為“行健文化”的價值取向，形成“敬業、嚴謹、博學、求精”的教風和“明理、篤學、善思、多能”的學風。

（二）進行物質文化建設，營造校園文化氛圍

物質文化是學校辦學理念和學校精神的物質載體。為了構建彰顯“行健文化”氣韻的人文生態校園，學校以“四大校園”建設為愿景，全面優化育人環境。第一，圍繞人、事、物、景、情五大

基本要素，鹽城機電高等職業技術學校籌備建設“心理健康教育中心、三創學習中心、人文藝術中心、體育運動中心”，改善文體活動設施，創建幸福和諧校園。第二，在江蘇省智慧校園建設基礎上，鹽城機電高等職業技術學校擬構建網絡聯校合作新模式，建成遠程視實平臺、大數據分析決策系統、微資源庫等，提升師生信息化素養，創建智慧校園。第三，以“安全第一，預防為主”為方針，鹽城機電高等職業技術學校建立“校園110”快速治安聯防體系和應急管理機制，營造平安有序的生活、學習環境，創建平安校園。第四，鹽城機電高等職業技術學校將精益求精的工匠精神融入教學過程，體現“思政寓于課程”的理念，引導學生樹立正確的職業理想，并使學生在求知、求美、求樂的過程中受到教育[4]。

（三）進行制度文化建設，為校園文化建設提供制度保障

制度文化是學校各類文化活動的規章準則，是校園文化建設規范進行的保證。學校可從建立健全規章制度、強化規則執行、理順內在價值三方面著手制度文化建設。在制度文化建設中，學校既要發揮校規、校紀在學生管理中的約束作用，也應注意調動學生在自我管理方面的積極性和主動性。例如，以“行健”系列主題活動為載體，鹽城機電高等職業技術學校將社團、寢室等育人陣地建設制度化，建設“社團文化、寢室文化、雙創文化、企業文化”，實現活動育人效果。

三、專業層面“行健文化”的實踐策略

（一）打造“做學教合一”的專業教學環境

專業層面可通過“兩個基地”建設著力搭建專業教學實踐環境。一是校內實訓基地建設。學校實行開放式辦學，讓行業企業專家走進課堂，指導學生實訓實習。鹽城機電高等職業技術學校與“江蘇企想集團”“江蘇天合誠功機場管理有限公司”等行業龍頭企業深度合作，建成“企想智學院”“誠功航空服務學院”等企業學院，使學生體驗企業工作氛圍。此外，學校還通過積極構建“課堂教學+‘學習型工廠培訓+企業實習”交互合一的現代學徒制人才培養模式，實現學校和企業之間的理論一實踐一再理論一再實踐的有效循環。二是校外實踐教學基地建設。學校可建立與地方產業結構相吻合的專業動態調整機制。鹽城機電高等職業技術學校重點建設智能制造、交通運輸、信息技術、現代服務等四大專業集群，先后與京東、軟通動力、悅達集團等企業建立了深層合作關系，逐步建設集專項技能訓練、就業崗前培訓、生產經驗積累于一體的“職場化”實訓教學體系，為學生提供更多實踐機會。

（二）構建模塊化的課程體系和內容

新時代職業教育改革背景下，學校應將工匠精神的培育滲透到教育教學各個環節，通過構建模塊化的課程體系與內容，完成學科知識傳授和學生道德品性養成兩項任務。為深入探索機械加工專業基于雙元制本土化實踐的模塊化課程建設，鹽城機電高等職業技術學校開發了適合企業需求的模塊化課程，構建了以企業真實項目和真實案例為素材的模塊化教學體系，實現了雙主體、雙導師、雙身份、雙基地和雙制度的“五雙”育人目標。教師緊緊結合專業特點、職業素養需求，借助仿真動畫等信息化手段和校企共建面向職業崗位的校本特色教材等資源，充分調動學生的積極性，培養學生在平凡崗位上樂于奉獻、精益求精的優秀品質。

（三）實踐“知行合一”的課堂教學模式

學校可借鑒“知行合一”的“五行”課堂教學模式[5]。“五行”課堂教學的主結構是“導行、自行、同行、伴行、踐行”。“行”是行動、活動、實踐，是最關鍵的要素。“五行”課堂教學模式的亞結構分學生亞結構和教師亞結構兩部分。學生亞結構由五環節構成，包括進入情境，接受任務;根據學案，自學自悟;認真傾聽，積極發言;求疑問難，認真聽講;認真練習，積極實踐。教師亞結構也由五環節構成，包括創設情境，任務驅動;學案導學，巡視輔導;參與討論，組織交流;點撥講授，答疑解惑;概括總結，練習遷移。

在“厚德而行，自強而健”的行健文化引領下，鹽城機電高等職業技術學校堅持立德樹人的根本任務，努力進行教育教學改革和師資隊伍建設，全面踐行“健體魄、強精神，工匠精神做事、匠心情懷育人”的學校核心價值觀，不斷提高人才培養質量，服務于地方經濟社會發展。

參考文獻：

[l]朱海群.新時代的職業院校“新型校園文化”構建[J].廣東技術師范學院學報，2018 （4）：36-40.

[2]楊登山，張樹禮.依托地域文化特色的高職校園文化建設路徑探析[J].中國職業技術教育，2017 （10）：63-65.72.

[3]盧元鳳.基于協同理論的職業院校特色文化建設路徑研究[J].中國職業技術教育，2018 （25）：57-61.

[4]王英麗，姚麗影.高職院校校園文化建設的基本方略研究[J].職業技術教育，2013 （11）：72-74.

[5]王保慶，張明琪.“行健教育”的“五行”課堂教學模式[J].天津教育，2014 （13）：105.

[責任編輯劉素萍]