校企共贏 三場共育 四能共生

王鐘寶 陳超杰 胡桂蘭

摘要：立足于五金產業發展動態與企業轉型升級需求，大膽探索，創新構建了“校企共贏·三場共育·四能共生”的五金產業高素質人才培養模式。其在具體實踐中的操作設計為，從建立“多方協同·雙向聯動”的校企共贏機制為切入點，搭建起“項目驅動·作坊訓練·全程體驗”的“三大功場”共育平臺，打通了“四能型”五金產業高素質人才共生通道，以此助推了人才培養向規模定制的轉變.

關鍵詞：人才培養;校企共贏;三場共育;四能共生

基金項目：2020年浙江省教育科學規劃“中職精品化”專項課題“五金包豪斯工場：中職校企共贏模式的永康實踐”（項目編號：202（）ZZJP027）

作者簡介：王鐘寶，男，浙江省永康市職業技術學校校長、書記，中學高級教師，碩士，主要研究方向為職業教育改革與教學管理;陳超杰，男，浙江省永康市職業技術學校中學一級教師，主要研究方向為職業教育課程開發及教學改革;胡桂蘭，女，浙江省永康市職業技術學校特級教師，碩士，主要研究方向為職業教育專業建設與課程改革。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747 （2020） 04-0117-07

中國永康是全國最大五金生產基地和專業市場，形成了電動工具、衡器、汽摩、防盜門等八大支柱產業，被譽為“中國五金之都”。目前，全市擁有五金制造企業達兩萬余家，其中，規模以上企業達630多家，從業人員達30多萬。近年來，在永康五金產業經濟逐步由“小五金”向“大五金”轉變、由“浪潮經濟”向“總部經濟”轉型升級的區域環境下，不少中小五金制造企業人才告急，特別是技能人才短缺、難招、難留的現象十分突出，加之，技術實力普遍薄弱，已嚴重制約了企業持續、高速的發展[1]。因此，中職教育引入校企合作完全是一種基于企業和社會發展需求的戰略選擇[2]。然而，經過廣泛的實地走訪與專項調研，筆者發現，當前大多數五金制造企業參與合作的熱情高漲，但這種合作往往只停留在淺層次，具體表現為校企合作機制缺失、育人實踐平臺匱乏、導致合作力不夠、技能人才規格單一、切合度不夠等一系列問題，因此，無法兼顧校企雙方的效益需求，最終導致校企合作不持續、無法共贏。

浙江省永康市職業技術學校（永康五金技師學院）立足于五金產業發展動態與企業轉型升級需求，聚焦校企共贏中存在的熱點問題，創新地提出了“校企共贏·三場共育.四能共生”的五金產業高素質人才培養模式（見圖1）。它通過設計“多方協同·雙向聯動”的校企共贏機制，旨在優化中職教育校企合作運行機制，是開展校企合作的前提。打造“項目驅動·作坊訓練·全程體驗”的“三大功能場”共育平臺，旨在推動學校合作能力趨于多樣化、系統化，是雙元育人實施的關鍵。培養“四能型”五金產業高素質人才旨在面向五金產業集群，定制五金制造技能人才規格，是校企實現共贏的最終落腳點。該模式全面推動與深化學校在專業建設、人才培養、三教改革等方面的探索與實踐，最終促成一種切合產業特色、融合多方優勢、適合自身發展的人才培養的區域樣式。

一、校企共贏——建立“多方協同·雙向聯動”的校企共贏機制

以校企共同利益為價值取向，項目組融合多方優勢資源，科學建立起“多方協同·雙向聯動”的校企共贏運行機制，實現了校企常態化合作交流（見圖2）。

（一）建立多方協同工作機制

2010年5月，由市政府牽頭，永康職技校聯合數十家五金行業規模以上企業、包含浙江模具協會等在內的多個行業協會、包含浙江大學等在內的多所高校共同組建了“五金制造產學研聯合體”（浙江省首批產學研共同體建設項目），下設五金制造產學研聯合體指導委員會（以下簡稱五金聯指委），制定聯合體工作章程，明確各方職責，發揮不同主體的功能優勢，將政府部門的政策保障、企業的實用項目、學校的教育教學、高校的技術研發、行業的標準制度等資源有機整合，凝聚形成推動校企共贏的合力。截至目前，五金聯指委已先后出臺《五金制造產學研聯合體指導委員會工作章程》《永康市人民政府辦公室印發加快職業教育改革發展的十條意見》等數十份制度文件，全面建立了政、校、企、高、行的多方協同工作機制。

（二）建立校企雙向聯動機制

在五金聯指委指導下，學校緊緊圍繞專業調整解決迭代能力不足等問題，聚焦五金產業發展動態與五金企業轉型升級需求，創新推出“每位專業教師對接一個企業，每位校級領導聯系一個行業”“引企入校”“工學交替”等多項改革舉措，打通校企信息、技術、人才交流三條通道，定制“企業聯絡檔案”，即定期調研并促成合作企業各階段在人才標準、生產加工、技術研發等方面需求的調研報告，全面建立學校專業增設、淘汰、改造的動態調整機制，優化專業結構與布局。目前，學校專業方向數量由最初10個發展到現在21個，已全面覆蓋整個五金產業鏈，促使專業人才培養能夠切合并適應五金產業鏈持續發展的需求。

二、三場共育——搭建“項目驅動·作坊訓練·全程體驗”的“三大功場”共育平臺

在五金聯指委牽頭下，永康職技校聯合多方共同打造技術難題攻關場、新品研制試驗場、技能人才訓練場三大功能場，全面承接與引入最實用的企業項目（包含技術改進、精密加工、產品研發、工藝改造等項目）。在具體實踐中，三大功能場貫穿雙元育人理念，實行作坊式訓練，打造師生能力訓練工坊、高層次項目孵化器、開放課堂教學模式等多方共育平臺，促使師生全程參與到企業項目的全過程實踐體驗，推動教師培養、教材開發、教學改革等三教改革建設，進而解決專業建設水平滯后、教師技術操作能力不足、技能人才質量低下等問題。

（一）聚焦作坊訓練模式，組建技術難題攻關場，打造師生三維能力訓練工坊

在調研反饋中，由于60%的中小五金企業熱衷于工藝改造、技術改進等技改項目活動，從而使得技術難題攻關場應運而生。它通過組建多批次高水平對外服務團隊帶領師生共同參與技改項目實踐，如馬林剛等數十位全國職業院校技能競賽優秀指導教師組建了機械技能競賽團隊，承接起五金產品設計與工藝編排;國家級技能大師程志芳組建了五金銀雕工作室，承接起手工銀壺及金銀雕刻非遺項目技術攻關;擁有30多年模具制造經驗的楊根林師傅組建了五金模具技術服務團隊，承接起精密五金模具生產技術改進，這些都全面提升了學校對外服務水平。

攻關場促使師生全程參與到技改項目的設計、改造、管理、驗收等真實的生產環節訓練中，打造出師生基于理論、實踐、管理三維能力的訓練工坊。從真實的訓練過程中，教師可以鞏固必要的專業理論知識，學習工藝編排、制造技術、裝配技術、精密檢測技術等多種專業操作技能，較好地掌握了班組管理、7S管理等多項管理模式，綜合提高了教師技術操作水平及綜合能力，極大地降低了學校教師培養的成本。近五年師生參與技改項目實踐累計達3 200多人次，累計為合作企業創收經濟效益達120 600多萬元，滿足了校企合作雙重效益需求。

（二）聚焦技術孵化功能，組建新品研制試驗場，打造校企高層次項目孵化器

伴隨五金企業在汲取前沿技術、降低研發成本等需求日益迫切，多方共同組建新品研制試驗場。在五金聯指委的牽頭下，永康職技校聯合浙江大學等3所高校、10多家五金規上企業、浙江省模具行業協會等4個協會共同打造了“新品研制試驗場”——精密五金制造開放實訓中心（浙江省現代制造業開放實訓中心）。實訓中心下設新品研發創意中心、精密五金加工中心、精密五金檢測中心、高新項目孵化中心四大分中心（見圖3），具體包含3D創客中心、工業產品設計中心、精密五金對外加工中心、智能制造技術研發中心、學生創業孵化中心、小微企業會計實訓中心等在內40多個特色實訓功能區，同時，集聚了一批包含德瑪吉五軸加工中心等在內的高精度的加工設備與測量儀器，總價值達7 000多萬元，設施規模處于省內領先水平，全面承接精密五金的新產品研發與精加工業務，有效覆蓋了產品研發項目實踐的創意設計、加工制造、精密檢測、銷售經營、創造效益的全過程，致力于打造校企高層次項目（包含新產品研發、精密加工、新工藝設計等）孵化器，助推了校企合作向著高層次項目邁進。

經過多年運營與實踐，試驗場已具備了“生成多種精加工技術、承接上百種產品研發”的能力，有效滿足了學生“多樣性技能、多崗位輪崗”的學習需求，并成功孵化與形成了一批由學生參與研發的包含新材料應用、新工藝設計、精加工技術等在內的精密五金產品目錄，部分前沿產品、技術、學徒（學生）被合作企業一搶而空、紛紛仿照、提前聘用，累計為合作企業降低了近百萬元的研發成本，同時，將新產品、新技術、新工藝轉化成教材、課程成果，為學校三教改革指引了方向，進一步推動專業高質量建設[3]。

（三）聚焦開放教學改革，組建技能人才訓練場，打造開放課堂教學運行模式

三大功能場最終落腳點是技能人才培養，而非產品。技能人才訓練場正是基于此才應運而生，從而促使校企實質性地參與到教材開發、教法改革建設當中。通過將企業項目實踐的全過程轉化為教材，建構模塊化課程，聚焦于三個維度的建設，打造開放課堂教學體系，進而解決“課程內容和教法改革無法與企業轉型同步”熱點問題，全面提升了技能型人才的培養質量。

1.建構基于企業項目全過程實踐的模塊課程體系。倡導學生學習內容與企業實用項目應密切結合。對學生來說，企業項目具有明顯的實用性，學生一旦掌握了完成企業項目的技術和能力，就能直接頂崗，為其未來就業方向起到指引作用;對企業而言，項目完成就代表著企業生產訂單的完成。通過聚焦企業項目在設計、生產、裝配、質檢、管理等環節的技術要點，實行雙化改造：（1）教學化改造。著重將“企業項目”轉換為“學習性教學項目”，分析項目的實施流程與操作要點。（2）模塊化整合。以典型崗位能力要求為切人點，遵循理論知識以必需、夠用為度，實踐技能與崗位能力相對接原則，將項目實踐過程中工作服務、實踐活動及技能形成規律進行設計與整合，重構三大模塊課程體系，即基本技能模塊課程、專項技能模塊課程、綜合技能模塊課程，實現了學校專業課程體系與企業生產標準的無縫對接。

2.推動基于三維度的開放課堂教學實踐。堅持教育要講究應用，要有真正的生產，并有自己的“收入”。開放課堂有效支撐這一點，它不局限于學校課堂，更多的是與企業生產實踐相聯系，重點關注三個維度的建設：（1）關注教法維度，體驗生產化實踐。按照企業項目制造流程要求，合理設置安排工藝、周期等內容，營造真實的職業活動環境，同時，引入“企業典型學徒制崗位”，創設課堂教學情境，學生以頂崗、輪崗等方式參與生產實踐，實現教學環節與生產活動完全融合。（2）關注管理維度，實行企業化管理。明確崗位安全操作規程，以文化建設為載體，促成會操文化、看板文化、7S管理文化、頂崗文化四種特色文化，培養學生的合作意識、責任意識、創新意識。（3）關注評價維度，實行雙元化標準。分解與提煉產品制造核心技術，通過多方討論、修改、驗證，校企共同制定“雙元考核指標”30多個，設計“學徒制崗位技能考核表”，實行進階推進與精準考核，實現了企業生產標準與學校教學評價的融合貫通。

三、四能共生——打通“四能型”五金產業高素質人才共生通道

鑒于三大功能場獨特的育人功能，在人才培養理念方面，項目組引入與借鑒德國包豪斯教育理論，依托五金聯指委，聯合多方共同定制五金產業高素質人才的規格——“四能型”（見圖4），設汁了具體的培養通道，實現了人才的規模定制。

（一）全程參與三大功場的作坊式訓練

包豪斯（Bauhaus）是德國包豪斯國立建筑學校的簡稱，是世界上第一所新型的現代設計教育機構。它強調產品設計以實用的大眾需求為導向，強調傳統手工工藝教育與工業先進生產技術相結合，全面構建教學、研究、實踐三位一體的教育模式，這一點正好與三功場共育的功能相吻合[4]。依托三大功能場，將最實用的五金產品制造全過程或技改項目實踐全過程引入教學中，凝聚先進的精密五金制造技術，創設出真實的生產化教學環境;同時，設置五金企業各類典型的學徒制崗位群，促使學生在雙師團隊指導下，直接參與項目的設計、加工、檢驗、管理等環節的作坊式訓練;最后，對接校企雙元標準，實行進階提升與精準考核，重點培養了學生的產品設計、生產加工、團隊協作、創新實踐四方面核心力。

（二）實現五金產業高素質人才的規模定制

包豪斯教育制度強調教育要以社會需要為導向，確立教育教學理念[5]。正是基于三場共育的特點，項目組進一步聚焦與提高五金制造技能人才的規格與質量。依托五金制造產學研共同體，定期調研五金企業集群在人才方面需求（當前具備工業產品設計能力的人才非常搶手），多方共同協商五金制造企業的用工標準并規模定制的五金技能人才規格——“四能型”（能設計、能操作、能協作、能創新）五金產業高素質技能人才。其中，“能設計”有效融合了德國包豪斯教育思想，秉承藝術（設計）教育與技術教育新統一，將藝術性（設計）創造、技術性操作、邏輯性方法三者融為一體，彰顯了五金產業高素質技能人才獨特的能力體現，同時，也有效切合了當前五金企業對工業產品設計類人才需求的熱點，而學生通過參與三大功場的訓練，可以掌握五金產品的三維造型、工藝編排、3D打印等設計類技能人才的核心技能，實現了專業培養目標真正建立在企業需求上，促使學校人才標準與企業用工標準的無縫對接。

四、取得的成效

自2010年以來，學校通過十余年的持續推動“校企共贏·三場共育·四能共生”五金產業高素質人才培養模式的改革實踐，在人才質量、校企合作、區域影響等方面，取了顯著的成效。

（一）提高了五金產業高素質技能人才質量

從2010年至今，學校累計培養1.3萬名五金技能人才，留永就業率達98.60。近五年，畢業生初次就業率達100%，五金制造類畢業生專業對口率均超過86.8%，月均起薪達5 000多元，企業對學生綜合滿意度達94.8%.增量達12個百分點。部分畢業生技能水平已達到具備五年工作經驗的老員工標準。2015年至今，學生累計獲教育部組織的全國職業院校技能大賽10金、6銀、2銅的好成績。其中，2019年獲國賽3金、1銅，位居全國中等職業學校加工制造類項目金牌總數前列。

（二）推動了校企向高層次合作轉變

截至目前，學校累計與中國步陽集團（全國民營500強企業）等50多家五金規模企業、浙江省模具協會等5個行業協會都簽訂了深度合作協議。近五年承接并完成技術改進等企業項目150余項，成功申報國家專利成果114項，為110余家規模五金企業開展技術、管理等方面的培訓，每年累計培訓人數達7 200多人次，同時，建立起校企多種合作的內容與方式，如與中國步陽集團共同開展“步陽工匠班”高技能人才培養，與浙江飛劍科技有限公司共同成立“智能制造技術研發中心”，承擔保溫杯產品的新技術研發、新工藝改良等高層次技術合作業務，有效地助推了校企合作由低層次（技術含量低的外加工、流水線操作等）項目向高層次（高技能人才定制、工藝改進、產品研發等）項目的轉變。

（三）產生了多方協同共贏的多重效益

1.提高學校辦學效益。（1）專業全面覆蓋五金產業鏈，例如：建成智能制造、技術應用等5個專業系，其中，新增工業機器人、工業設計等新興專業8個。（2）促使企業實質性參與三教改革。近五年校企共建12門省級精品課程，完成8項以人才培養等為研究方向的國家、省級精品科研成果。同時，教師技能水平迅速提升。擁有全國職業院校技能大賽優秀指導教師8人，省級技術能手5人，擁有技師、高級技師職業技能資格證書的專業教師總數占比93.2%，助推了專業內涵的高質量建設。

2.兼顧企業經濟效益。通過引進企業項目直接創造利潤，學校各服務團隊充分利用先進設備（使用率超過90%），為企業優化與改造生產工藝，縮短生產周期。例如，五金技術服務團隊為永康天弓機器人公司完成工業機器人全自動生產線設備改造，用10臺工業機器人代替上百人完成的工作量，產量達到3 000 -4 000臺/天，巧解企業招工難困境。同時，設計與制造新品樣品，降低研發成本，每年為合作企業直接創收100多萬元，長期為企業帶來持續、可觀的經濟效益。

3.生成區域品牌效益。校級領導多次在國家、省級會議上作典型發言，取得了良好的社會反響。浙江省副省長王文序針對學校在課程建設、技能人才培養與企業生產、管理等方面深度融合的做法，給予了高度的肯定。2019年，占地581畝、項目總投資23.7億元的永康五金技師學院（籌）正式破土動工，將成為浙江省建筑面積與辦學規模最大的技師學院，也進一步打通了區域五金高技能人才培養的通道，全面打響“五金大國工匠”的職教品牌。

參考文獻：

[l]王鐘寶.校企深度融合的突圍之路[N].中國教育報，2014-07-14 （7）.

[2]畢云霞.中職教育校企合作的必要性及加強合作的措施[J].新教育時代（學生版），2017（2）：248.

[3]王麗英，夏其明.產與教的和諧融合校與企的共贏典范—浙江省永康市職業技術學校“包豪斯”工場實踐探析[N].中國教育報，2019-06-09（4）.

[4]陸曉云.從“包豪斯”教育思想看我國設計人才培養[J].教育與職業，2009（30）：102-104.

[5]何召鋒.論包豪斯與中國藝術設計教育的職業化[J].包裝工程，2010 （SI）：119-121.

[責任編輯秦濤]