新時代“工匠精神”與高職院校學生職業素質培養

摘要：新時代“工匠精神”具有豐富的內涵，其與高職院校學生職業素質的培養在價值選擇、基本意蘊、實踐路徑等方面存在邏輯關聯。高職院校學生職業素質培養要浸潤新時代“工匠精神”，堅持立德樹人，將社會主義核心價值觀融入“修德”全過程;堅持課程育人，將素質教育融入“修業”全過程;堅持身心并重，將心理健康和身體素質融入“修身”全過程;堅持定向發力，將團隊合作和創新精神融入“修性”全過程。

關鍵詞：工匠精神;高職院校;職業素質

基金項目：2019 -2020年度新疆維吾爾自治區職業教育科研課題“產教融合背景下工匠精神融入高職大學生職業素質培養的研究”（項目編號：XJZJKT-2019Y13）

作者簡介：吳德銀，男，阿克蘇職業技術學院黨委委員、副院長（援疆），浙江金融職業學院明理學院副院長，副教授，主要研究方向為學生思想政治教育.

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2020） 04-0056-04

隨著世界經濟形勢的變化，中國的經濟發展也由過去的高速發展階段向更加注重品質和效益的高質量發展轉變，工匠精神的培育和弘揚也逐漸成為當今社會關注的焦點。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”[1]。國務院總理李克強在近幾年的政府工作報告中也反復提到，要在全社會倡導“工匠精神”。這充分說明，工匠精神對于推動我國經濟社會發展具有極其重要的意義。國家需要加強當代工匠的培養，讓工匠成為民族復興、國家強盛征程中的堅實力量。作為我國高等教育體系和職業教育體系的重要組成部分，高等職業院校要弘揚新時代“工匠精神”，注重學生職業素質培養，肩負起為我國新時代經濟社會發展培養和輸送高素質技術技能型人才的重任。

一、新時代“工匠精神”的內涵

在中華文明的發展過程中，對中國古代技術文明和匠人精湛技藝的描述不乏歷史記載，例如，《考工記》《夢溪筆談》《天工開物》等歷史典籍，記錄著中國古代在農業、手工業等領域的輝煌技術，體現了工匠獨具一格的精神品質。近年來，隨著社會的發展進步，人類社會逐漸進入工業化、信息化時代，在現代工業文明發展歷程中，工匠精神作為重要的組成部分，越發展現出其豐富的時代意蘊，眾多學者對“工匠精神”的內涵也進行了系列深入研究。綜合不同學者的觀點，大體可以集中概括為以下這些表述：“工匠精神”屬于精神范疇，是從業人員的價值取向和行為追求，是在一定人生觀影響下的職業思維、職業態度和職業操守。具體而言，工匠精神至少應該包括“尊師重道、愛崗敬業、精益求精、求實創新”[2]。“工匠精神”是指從業者在從業過程中對職業的態度和精神理念。它是從業人員，尤其是工匠們，對產品精雕細琢、精益求精的理念，是不斷雕琢產品、改善工藝、享受產品升華的過程[3]。“工匠精神”中的“工匠”強調的是生產專業方面的技能、技藝和技術，而“精神”強調的是專注、忠誠及精益求精的職業追求[4]。由此可見，“精益求精、追求極致、孜孜不倦、永無止境”是眾學者關于工匠精神的共同指向。因此，新時代的工匠精神，可以概括為：一線從業者以社會主義核心價值觀為基本準則，兼具良好的個人修養和職業操守，熱愛并長期專注于自己從事的工作，傳承并創新崗位技術，孜孜不倦追求極致和卓越，在此過程中展現出來的價值取向和職業精神。基于此，可以從以下六個方面理解新時代“工匠精神”的內涵。

第一，“工匠精神”的內核是社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀反映了社會主義核心價值體系的豐富內容和實踐要求，它融合國家層面的價值目標、社會層面的價值取向和個人層面的價值準則為一體，確立了個體的思想道德和職業操守的價值根據和價值標準，明確了新的歷史時期“工匠精神”的科學內涵。例如，個人層面的“愛崗敬業”就是嚴格按照職業要求，盡職盡責，踏踏實實做好自己的本職工作。一個人熱愛自己的崗位工作，敬業奉獻，就能夠在工作中不斷積極進取。愛崗敬業不僅僅是一句口號，而是在實際的工作中體現出來的，現代工匠精神同樣呼吁從業者必須具備愛崗敬業的奉獻精神。

第二，“工匠精神”的追求是精益求精。隨著時代的進步，現代社會越來越重視高質量、高品質，生產模式已經開始從過去的粗放式發展轉變為精細化發展，產業進步對從業者提出了更高的要求，不斷打磨產品質量的工匠精神也逐步成為當今社會的共識。

第三，“工匠精神”的表現是一絲不茍。一絲不茍的制造精神是工匠精神從古至今的重要內涵。隨著現代科技的發展，精細化、專業化、高端化的生產制造將會成為制造業發展的主流，精密制造、高端制造都在呼喚工匠精神，現代工匠精神將成為現代制造業的必然要求。

第四，“工匠精神”的靈魂是創新創造。開拓創新精神是現代工匠精神的靈魂，是社會進步的不竭動力。各行各業都要有開拓創新的發展意識，現代工匠精神同樣需要把創新精神包含其中，不斷開拓進取。

第五，“工匠精神”的價值是用戶至上。服務用戶、打造精品是現代社會的價值理念，用戶至上、滿足用戶的需求、全心全意服務用戶是現代工匠精神的重要方面。用優質產品和優質服務滿足市場需求，體現了工匠的現代價值。

第六，“工匠精神”的蓄勁是團結協作。現代社會分工的專業化程度越來越高，每個人都應具有團隊協作的意識。只有具備優秀的團隊意識，齊心協力，現代工匠才能在社會競爭中獲得良好發展。

二、“工匠精神”背景下高職院校學生職業素質的培養

目前，我國正處于產業結構調整的關鍵期，社會對高素質技能型人才的需求越來越強烈，工匠精神對社會發展越來越重要。工匠精神和高職院校學生職業素質培養具有內在的關聯性。

（一）價值選擇趨同

隨著產業的轉型升級，中國正在從制造大國向制造強國轉變，優質產品和優質服務背后是中國制造工匠精神的外在體現。工匠精神的核心追求是精益求精、一絲不茍，是對產品和服務盡善盡美、高度負責的價值追求。工匠精神的價值取向既是自身內涵，也是時代所需，未來中國的產業發展必須把工匠精神注入其中。高職院校培養的技術技能型人才是我國產業發展的重要力量，肩負著我國的生產制造等重要任務，培養技術技能型人才必須面向社會實際，符合時代需要，滿足國家產業發展的要求。高職院校培養技術技能型人才，需要讓學生具備較高的職業能力和職業素養，其中崗位人文精神的培育非常重要，同時，需要強調實踐操作能力的重要性。精益求精的進取精神，也是工匠精神的具體反映，因此，工匠精神和高職院校學生職業素質培養的核心理念和價值選擇具有內在的邏輯聯系。

（二）基本意蘊吻合

工匠精神是職業教育的靈魂。在高職院校學生職業素質培養中注入工匠精神既是國家發展的客觀需要，也是兩者內涵意蘊高度一致的體現。工匠精神融人產業升級是當前經濟發展的客觀要求，工匠精神的本質是對生產和服務高品質的極致追求，核心內涵是專注投入、極致追求的職業精神和職業態度。高職院校肩負著為我國現代化建設輸送時代需要的優質技術技能人才的任務，因此，高素質技術技能型人才的培養必須要滿足社會需求，具備時代發展所需的工匠精神。

（三）實踐路徑一致

工匠精神培育和高職院校學生職業素質培養的實踐路徑是吻合的。工匠精神具有鮮明的時代特征，是我國當今產業發展需要重點關注和培養的核心要素，工匠精神自身所包含的創新進取精神也是推動產業結構優化升級的重要因素。而高素質技術技能型人才的培養需要在理論與實踐上同時下功夫。首先，高職院校必須強化實踐意識，以培養學生的實踐操作技能為突破口，精準對接崗位需求。其次，高職院校需要整合多方力量協調推進，深入開展校企合作，在育人實踐中真正把工匠精神落實到方方面面。最后，技能型人才的培養必須通過有效的實踐過程才能實現，高職院校要以社會需要、崗位需求為指引，強化學生的實踐技能，培養其綜合素質。工匠精神是社會實踐培育的結果，學生職業素質的培養同樣離不開實踐。

三、高職院校學生職業素質的培養路徑

隨著新時代經濟社會的發展，我國正在從制造大國向制造強國邁進，這離不開“工匠精神”的支撐，只有鑄就“工匠魂”，才能實現“中國夢”[5]。高職院校作為培養一線操作性崗位技術技能型人才的主體，應該把“工匠精神”浸潤在人才培養過程中，不斷提升學生的職業素養，擔負起培養“大國工匠”的重要使命。

（一）堅持立德樹人，將社會主義核心價值觀融入“修德”全過程

思想道德素質是一個人成長、成才的重要基礎，也是新時代高職院校德育的重要內容。高職院校要把立德樹人作為根本任務，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化融入培養技能型人才的全過程，強化學生職業道德和職業精神的培養，加強實踐育人，不斷提高思想政治教育工作的針對性和實效性，培養學生誠實守信、愛崗敬業和遵紀守法的意識，幫助學生養成較高的思想道德素質，形成良好的行為習慣。

（二）堅持課程育人，將素質教育融入“修業”全過程

新的時期，高職院校要順應高職教育改革趨勢，真正發揮課程育人在學生職業素質培養中的作用。高職院校的課程教學應該關注兩個關鍵點：一是要以知識、技能和職業素質的要求來引導教學體系的改革，整合教育資源。高職院校在關注知識傳授和技能訓練的同時，要進一步重視學生的素養提升，并以此統籌校內課程、師資、文化等資源，組建跨專業的育人團隊。二是要以此為切入點，推動校企深度合作。素質的培養來自于勞動與實踐，高職院校本身無法完全具備滋養素質的“土壤”，必須通過校企合作共同打造職業環境，引入職業理念、職業標準、職業師資、職業文化等，以此保證學校對職業人才培養方向的整體把握，促進大學生向“職業人”的過渡161。

（三）堅持身心并重，將心理健康和身體素質融入“修身”全過程

優秀的心理素質和身體素質是順利完成崗位工作的重要保障。高職院校在培養人才的過程中，應該結合學生的身心發展特點，有意識地加強學生的心理素質和身體素質鍛煉，對學生進行必要的挫折教育，讓學生能正確地面對成長中的各種挑戰，樹立自信樂觀、不畏困難的進取心。在條件允許的情況下，學校可組織學生參加課外實踐活動，鼓勵學生參加各類文體實踐活動，提高其身心素質。

（四）堅持定向發力，將團隊合作和創新精神融入“修性”全過程

高素質技術技能型人才應該具備良好的團隊合作能力。在現代生產中，崗位分工越來越細化，一件產品的順利生產需要多個部門、多種人員間的協調配合。高職院校要從以下方面著手，強化培養學生的團隊合作意識：一是通過活動主導、專題培訓、項目促成、崗位錘煉等方式加強校內學生組織、社團的建設;二是通過戶外拓展活動，促進學生之間的互相了解，培養學生在競爭過程中努力克服困難、團結互助和協作的精神。

高素質技術技能型人才應該具備良好的創新精神和創造能力。我國經濟增長的動力正在由要素驅動向創新驅動轉換，技術進步和產業轉型升級使一線勞動者的內涵正在發生深刻變化，為此，我國職業教育培養的技術技能型人才要具有創新精神和創造能力。職業院校在人才培養過程中要注意培養學生的專注度和創造力。一是創設條件，引導學生在專業學習中加強對所學專業的探索，激發學生的創新思維，養成其探究的習慣。二是有意識地開展大學生科技創新活動，組織學生參加各類科技競賽和科研項目，激發學生的興趣，促使其發揮自身的科技創新精神，提升其創造力。

參考文獻：

[1]黨的十九大報告輔導讀本編寫組.黨的十九大報告輔 導讀本[M].北京：人民出版社，2017：30.

[2]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國 職業技術教育，2016（27）：27-30.

[3]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可 行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[4]胡冰、李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命— 對理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].高教探索， 2016（5）：85-89.

[5]黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教 育探索，2016 （8）：50-54.

[6]吳德銀.立德樹人視角下高職素質教育課程教學改革 研究[J].中國職業技術教育，2018 （1）：83-86.

[責任編輯 劉素萍]