初中語文課堂教學構建高效課堂的思考

王小紅

【摘要】隨著國家素質教育的推進，如何構建初中語文高效課堂成為教師必須研究和實踐的教學目標，也可以說是教育教學永恒的追求。我在提高課堂教學實踐中探索出一些尋找“支點”的方法，與大家一起分享。

【關鍵詞】初中語文? 傳統教學模式? 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）40-0080-02

語文是初中教學的基礎學科，也是幫助初中生了解語言知識和提高表達能力的重要學科。它在初中教學中占有重要地位。合理的教學模式有利于培養學生的個人素養和語言技巧，并為學生今后的發展提供了有利的語言條件。只是在傳統的教學課堂的影響下，學生多數會因為枯燥的教學內容而產生厭學心理，喪失對學習的熱情，從而不能積極學習語文知識。初中生的思維模式還未定型，對于沒有興趣的學科，難以吸收相應知識。因此，在國家素質教育的推動下，為了提高學生的學習積極性以及知識吸收能力，教師需要針對初中生的年齡特點，結合教學內容制定相應的教學方案，從而將教學效果高效化。

一、教學現狀

1.未突出主體地位

傳統的教學模式是將教師作為教學主體，以照本宣科的方式進行語文教學。而有效的教學則是需要將學生作為教學活動的主體，提高學生的課堂參與度。只是多數教師在制定課程時都忽略了學生的主體地位，在課件設計和教學實踐中很少以學生的角度去思考，從而在課堂上難以突出學生的主體地位[1]。教師在教學過程中過于注重講解，很少與學生互動，學生沒有表現機會，過于被動學習，從而無法達成教師的教學期望。

2.沉悶的教學氛圍

教學氣氛影響著學生的學習積極性，其對教學效果有著很大影響。由于教學內容過于枯燥，教師教學方式的傳統化，學生課堂參與度低，教學氣氛也隨之沉悶，從而降低了學生的學習積極性。沉悶的教學氛圍，無法激發學生的學習熱情。學生沒有學習欲望，從而在語文課堂上難以集中注意力、無法消化課文知識。這樣不利于高效性教學課堂的實現。

3.缺乏合作學習

在以往的教學模式中，一節課的時間主要被老師花在講內容上，然后給學生布置課后作業。所以導致學生間缺乏交流合作，教學質量也就不是很樂觀。因此，在學生之間開展合作學習是十分重要的，將班級分成多個學習交流小組，因為每個學生的優缺點都是不同的，所以老師一定要了解每個學生的基本情況，讓每個小組人員之間能互補。以學生間優勢互補作為分組原則，但是老師也要考慮到學生各自的意愿，因為，有些同學之間性格不合，如果分在一起可能會造成沖突，所以分組還要盡量滿足學生提出的要求，這樣才能達到合作學習并且提高教學效率[2]。

4.待改善的教學評價

教學評價在教學過程中非常重要。它能幫助學生了解到自己的學習薄弱點，并針對這點不足加以改進。目前的語文教學中，多數教師都未意識到教學評價的重要作用。很多教師只看到學生的考試成績，以成績論英雄，從而忽略了對學生學習過程的評價和建議。這樣容易導致學生無法全面、清晰地認識自己的學習情況，學生也就難以針對自己的不足給予調節與改進。

二、高效教學課堂的構建策略

1.突出主體地位

傳統的教學模式并不適用于現在的語文課堂。合理的教學模式有利于提高學生的學習主動性。教師需要認識到傳統教學模式的弊端。在新課改的踐行下，教師需要結合課本內容、創新教學模式，來提高學生的學習能力。在教學設定中，教師需要突出學生的主體地位，提高學生的參與度，以此提高教學效率。可以結合現有資源，將語文教學課堂多元化、有趣化，如可以通過創設情境、角色扮演、多媒體教學、小組合作等多種教學模式來進行生動教學。

例如，教師在教學《雷雨》時，可以采用角色扮演來進行豐富教學過程。教師可以讓學生根據《雷雨》進行話劇扮演。為加大話劇的完成度，學生需要了解文章內容和自己扮演的角色。這樣有利于學生加深對課本知識的了解，突出了學生的主體地位，從而有利于提高教師的教學效果[3]。

2.活躍教學氛圍

課堂中良好的教學氛圍，會對學生的學習積極性有著較大影響。教師需要認識到教學氛圍的重要性，在進行課件創設時，將營造良好的教學氛圍作為主線，從而讓學生能積極參與到課堂活動中。這樣不但可以提高學生的學習主動性，而且還可以將教師從繁重的講授中解放出來。為活躍課堂氛圍，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學到知識，教師需要先對學生的學習特點、學習需求和情感態度進行充分了解和分析。教師針對這些要素結合教學內容進行課程設計，將教學活動趣味化，為學生提供良好的學習環境。

課堂提問貫穿于每一門課程的教學活動始終，其重要性不言而喻，課堂提問不僅有利于在課堂教學活動中使學生更加積極主動地參與進來，集中學生的注意力，而且也有利于教師及時掌握學生的學習動態，從而更好地掌控學習節奏，使學生循序漸進的獲得知識。因此，為了構建高效的中學語文課堂，教師要重視課堂提問在學生學習過程中的重要作用。具體來說，應從以下幾個方面入手：第一，教師要從語文的教學目標出發，立足學生的實際學習情況，設計合理有效的問題，在課堂教學活動開展中，使得提出的問題能夠達到一針見血的目的;第二，教師要把握好課堂提問的時機，讓提出的問題能夠起到“催化劑”的作用，比如說課堂進行到一定階段，很多學生注意力開始下降，教師在恰當的時機提出有效的問題來集中學生的注意力，促使學生更好地參與到課堂活動中來，為課程的有效開展發揮積極的作用。

例如，在進行《背影》的教學時，教師可以針對學生愛音樂的特點，進行相應的教學設計。教師可以在課堂上為學生播放《父親》或者《爸爸去哪兒》這類有關父子親情的歌曲，將學生帶入到濃濃的親情氛圍當中。學生在歌曲的影響下調動情感，從而與課文內容產生情感共鳴，這樣可以提高學生的課堂參與度，完成教學目標。

3.成立學習小組

為了有效構建初中語文高效課堂，可以適當改變以老師講解為主的教學模式，采取小組合作的學習模式，讓每一個學生都參與到課堂活動中來，同時也可以使學生之間互相幫助，促進學生的整體發展。小組合作不僅可以將老師解放出來，而且也可以充分調動學生的學習積極性和學習興趣，促進全班學生共同發展。小組合作學習在語文教學活動中的運用，需要注意以下幾個方面的內容：第一，小組合作學習要適量。學生對知識的理解以及系統性的把握還有所欠缺，所以還需要以教師引導學習為主。第二，教師在學生合作學習時，應該及時地給予指導，逐步引導學生把握學習方向。在今天素質教育、全面教育的學習環境之下，學生還利用以往的“個人學習”的方法是很難完成繁重的學習任務的。因此，老師應關注學生之間的差異，從而實施分小組的合作學習模式，讓各小組成員之間能取長補短，互相幫助提高學習成績。這種學習模式不僅能讓學生得到更加全面的發展，還能促進學生間的凝聚力。分組合作學習的基礎就是由于不同學生的成長環境、受教育程度以及特長和愛好的差異，導致不同學生的學習成績、擅長學科都不盡相同。因此，在素質教育理念的指導下，老師在日常的教學過程中必須要足夠的重視學生之間的個體差異。進而布置分梯度的學習任務，讓每個學生都能在小組合作的過程中有參與機會，有表現自己的可能，從而達到以學生為主體的教學目標。

例如，當上到《木蘭詩》這一課時，老師可以讓學生進行小組合作。首先，要求每個小組必須要分工，哪幾個負責查閱資料，整理出關于木蘭替父從軍的故事，哪幾個負責整理生詞注解，哪幾個負責借助資料將《木蘭詩》的大意翻譯出來，理解文章的大體意思;剩下的一部分學生負責將本文讀后感整理出來。通過這樣的小組分工合作，不但可以提升學習效率，讓每個學生都能參與到課堂學習活動中，而且還能減輕老師負擔，完成教學任務，讓每一個學生都得到全面的發展和成長，從而建立高效課堂[4]。

4.有效延伸

生活中處處有語文，教師要引導學生從文本當中走出來，走向生活，與自己的現實生活聯系起來，學生可以從中理解人生百態，善惡美丑，在面對現實生活時，形成自己的價值觀和判斷標準，這樣才能更好地體現語文的綜合性和實踐性。教師要充分挖掘課外語文資源，開展多種形式的語文課堂活動。比如：第一，開展每單元的綜合實踐活動，培養學生運用語文知識的能力，增強學生搜集處理資料的能力。第二，開展語文課外知識比賽，激發學生探索語文知識的興趣，擴大課外閱讀量。第三，可以開展傳統文化知識講座，這樣既可加深學生對中華民族優秀傳統知識的了解，又可培養學生的民族自豪感。

例如，在學習到《燈籠》這一課時，文中提到了元宵節“火樹銀花”，“金吾不禁”的典故，教師可結合元宵節的形成及傳統習俗，讓學生更多地了解這一傳統節日及古人浪漫而又豐富多彩的生活，增強學生的民族自豪感。

5.建立良好的評價體系

教學評價在語文教學中占有重要地位，它直接影響著學生的學習成果。語文教師在進行教學評價時，除了對學習成績給予評價，還需要對學習過程給予評價和建議。教師需要結合學生的學習情況和學習能力進行科學、有效的評價。有些學生的學習成果不佳，不過在課堂上非常積極，教師可以從這方面對學生進行贊賞和肯定。除教師給予學生評價，還可以讓學生參與到教學評價中。例如，學生在進行課文朗讀時，教師可以讓學生對自己的朗讀效果進行評價，或者讓別的同學對其進行評價。通過同學互評和自評的方式，讓學生處于主體地位，清楚認識到自己的不足并進行改進。這樣有利于提高學生的學習主動性，從而優化教學效果。

三、結語

構建中學語文高效課堂，無論是從老師的角度出發還是從學生的角度出發，都有著積極的作用，所以對于高校課堂的思考應該步履不停，教師要緊跟時代步伐，充分利用現代化的信息技術，以學生實際情況為出發點，運用合理的方法提高課堂效率，促進學生全面發展。

高效課堂的構建是每一個教師都要積極探索的任務和責任。教師需要根據自己的教學情況，了解到教學過程的不足，對癥下藥，制定有效的教學方案，從而提高語文教學效率。

參考文獻：

[1]劉佳梅.素質教育體制下如何創建高效的初中語文課堂[J].2019（16）：147.

[2]馮意.初中語文教學中打造高效課堂的對策探究[J].考試周刊，2019（61）：38.

[3]蔣春梅.初中語文課堂教學如何構建高效課堂[J].才智，2019（05）：75.

[4]魏小強.構建初中語文高效課堂的實踐思考[J].甘肅教育，2018（16）：75.