培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)與行為

黃美琴

[摘 要]分享是一種親社會(huì)行為，幼兒的分享行為指幼兒把自己的食物、玩具等個(gè)人物品或者思想、感情與他人共享，分享的對(duì)立面是獨(dú)占、多占。分享意識(shí)和分享行為的培養(yǎng)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和社會(huì)性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)和老師應(yīng)通過各種途徑有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和分享行為。

[關(guān)鍵詞]幼兒;分享行為;分享意識(shí);培養(yǎng)

分享行為是一種親社會(huì)行為，有利于孩子建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)孩子成熟、成長(zhǎng)。然而在當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女所占的比例較大，由于缺少兄弟姐妹的陪伴，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中能夠遇到的分享情境十分有限，與有兄弟姐妹相伴成長(zhǎng)的一代人相比，更難以培養(yǎng)出分享意識(shí)。家長(zhǎng)和幼兒園老師應(yīng)該將理論教育與情境設(shè)計(jì)相結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的分享行為。

一、影響幼兒分享意識(shí)和行為的因素

阻礙幼兒分享意識(shí)形成主要因素有三個(gè)。第一，從幼兒本身來說，由于幼兒心理尚未成熟，道德感較低，自我意識(shí)較重，對(duì)外界的認(rèn)知往往以是否滿足自己的愉悅感為主，對(duì)物品的占有欲遠(yuǎn)大于分享欲。第二，從家庭背景上看，孩子集家人的寵愛于一身，更容易產(chǎn)生“以自我為中心”的思想，尤其是一些長(zhǎng)輩對(duì)孩子較為自私行為的縱容，更使得孩子的占有欲膨脹，對(duì)孩子分享意識(shí)的形成有一定的阻礙作用。第三，在物質(zhì)條件上，在物質(zhì)匱乏的年代，孩子們的居住環(huán)境和家庭經(jīng)濟(jì)條件決定了孩子們習(xí)慣圍在一起分享自己的東西，而在當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)，居住環(huán)境的改善，無形中卻造成孩子與他人建立親密關(guān)系的機(jī)會(huì)變少了，分享的需求減少了，久而久之，孩子們的自我中心意識(shí)強(qiáng)化，不利于分享意識(shí)的形成。

而分享意識(shí)和分享行為的養(yǎng)成至關(guān)重要，其不僅關(guān)系到幼兒在成長(zhǎng)期間的人際關(guān)系，還對(duì)孩子在未來人生里的社會(huì)性發(fā)展起著重要影響。一個(gè)從始至終都不愿意分享的孩子是會(huì)形成封閉性甚至掠奪性，更傾向于做出利己行為而非利他行為，這種成長(zhǎng)模式不利于成熟人格的養(yǎng)成，也不利于孩子的健康成長(zhǎng)。因此，有意識(shí)地去培養(yǎng)孩子分享意識(shí)和分享行為的責(zé)任需要家長(zhǎng)和幼兒園老師共同承擔(dān)。

二、培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)和行為的模式

培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)是一個(gè)循循善誘的過程，而不是疾言厲色的速成教育。家長(zhǎng)常常從小就教育孩子見到長(zhǎng)輩要打招呼，如果孩子沒有主動(dòng)問好，家長(zhǎng)就會(huì)訓(xùn)斥小孩，但如此教育反而適得其反，小孩會(huì)對(duì)問候他人產(chǎn)生畏懼、逃避甚至抵觸心理，打招呼會(huì)逐漸變成一種壓力，而不是自然而然的事情。分享行為也是同理，如果家長(zhǎng)在自家小孩不愿意與其他孩子分享食物或玩具時(shí)立刻進(jìn)行呵斥，這時(shí)孩子在逆反心理的支配下也許并不會(huì)發(fā)自內(nèi)心地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，反而覺得自己是受委屈的那一方，而別的小朋友頓時(shí)成了“掠奪者”，從而對(duì)分享行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。正確的做法應(yīng)該是耐心地引導(dǎo)孩子，讓孩子意識(shí)到分享的快樂。

所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些情景來幫助孩子感受分享的快樂。例如，當(dāng)家長(zhǎng)的手上有一把糖時(shí)，可以當(dāng)著孩子的面分給其他的小朋友，并提示孩子，有好的東西要大家一起分享，大家一起吃的時(shí)候食物才是最美味的。當(dāng)別的小朋友或家長(zhǎng)給自家孩子分享食物、玩具時(shí)，要教孩子說“謝謝”，并且叮囑孩子，下次自己有好吃的、好玩的，也要記得和別的小朋友分享。

此外，小朋友們之間常常流傳著一種現(xiàn)象，即所有的東西都是別人家的好。但是等孩子們求著父母買了一模一樣的玩具、零食之后，往往并不珍惜，好像總找不回那些物品在別的小朋友手里時(shí)那種喜歡的感覺。這時(shí)家長(zhǎng)可以提示孩子，這種現(xiàn)象與分享行為密切相關(guān)，當(dāng)別的小朋友在分享有趣的玩具、好吃的零食時(shí)，也把分享的快樂傳遞出來，作為被分享對(duì)象的孩子會(huì)感受到自己被重視、被信任、被喜歡，所以也會(huì)格外用心去體驗(yàn)別人分享的東西，從而認(rèn)為別人的東西是最好的。

當(dāng)孩子們變得多為他人著想、有好東西下意識(shí)要與別人分享，并且由衷地感到快樂時(shí)，就可以說明他們的占有欲逐漸減弱，以自我為中心的意識(shí)逐漸模糊，而分享意識(shí)逐漸培養(yǎng)起來，同時(shí)孩子會(huì)更多地產(chǎn)生分享意識(shí)支配下的分享行為。

三、培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)和行為的途徑

關(guān)于培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)和分享行為的方法，最主要的途徑是鼓勵(lì)分享行為，營(yíng)造一種分享的氛圍，讓孩子們意識(shí)到分享、對(duì)他人開放是一種常態(tài)，而且這個(gè)過程是自然而然的、充滿快樂的。分享并不意味著把自己的東西拱手讓人，而是傳播快樂，同時(shí)也收獲多一份快樂。當(dāng)有小朋友主動(dòng)把自己的玩具拿給別的小朋友玩或把食物分給伙伴們一起吃時(shí)，教師可以當(dāng)眾表?yè)P(yáng)小朋友的行為，讓小朋友們知道這樣的行為是值得學(xué)習(xí)的，從而樹立榜樣的作用。此外，教師也可以有意識(shí)地營(yíng)造分享的氛圍，比如看到有孩子在獨(dú)自玩弄自己手里的玩具時(shí)，教師可以走過去，詢問小朋友是否可以與老師一起分享玩具。同時(shí)，對(duì)于那些分享意識(shí)特別強(qiáng)的孩子，可以讓他們帶動(dòng)喜歡獨(dú)享的孩子，互相交換自己的心愛之物，感受分享的喜悅。

除了分享物品，還可以試著鼓勵(lì)孩子們分享自己的情感。沒有人是一座孤島，如果幼兒從小就習(xí)慣所有的情緒自己藏著收著，不僅不利于孩子的心理健康，也會(huì)使得孩子在與人交往上出現(xiàn)障礙。更何況，親密關(guān)系的養(yǎng)成更有利于促使孩子們產(chǎn)生分享行為，畢竟孩子們更傾向于與跟自己關(guān)系好的小伙伴分享自己的東西。這就要求教師多些留心每個(gè)孩子的狀態(tài)，熟悉他們每個(gè)人各自的性格，每當(dāng)他們出現(xiàn)和往常有些不一樣的變化時(shí)，教師應(yīng)著重進(jìn)行關(guān)心。比如，某個(gè)小朋友看起來特別開心時(shí)，教師可以過去詢問，為什么今天這么開心，發(fā)生了什么有趣的事情。而在平時(shí)的課程活動(dòng)中，教師也可以適時(shí)組織一個(gè)分享交流會(huì)，讓小朋友分享在最近一段時(shí)間里各自遇到的有意義的事情，促進(jìn)彼此的交流和了解。有的孩子并不是不愿意分享，只是性格內(nèi)斂，當(dāng)大家能紛紛聊起自己的故事，現(xiàn)場(chǎng)氛圍熱烈時(shí)，他們也會(huì)漸漸受到感染，從而敞開心扉分享自己的生活。長(zhǎng)期營(yíng)造分享氛圍和組織分享活動(dòng)，有利于讓孩子在潛移默化中培養(yǎng)起分享意識(shí)，從而產(chǎn)生分享行為。

除了在行動(dòng)上給孩子灌輸分享的意識(shí)以外，教師和家長(zhǎng)還可以通過書本、視頻等形式讓孩子們接觸到有關(guān)分享的故事。從古至今，中華幾千年的文化中不乏關(guān)于分享的經(jīng)典故事，如最為熟知的“孔融讓梨”。從故事出發(fā)，引導(dǎo)和幫助孩子領(lǐng)悟分享的真正內(nèi)涵，讓他們從有趣的情節(jié)和感人的細(xì)節(jié)入手，認(rèn)識(shí)到什么是分享，為什么要分享，如何分享，并感受分享的快樂。老師還可以組織小朋友們排練一些小劇場(chǎng)，進(jìn)行角色扮演，甚至演一場(chǎng)舞臺(tái)劇，演繹“分享”主題，讓分享意識(shí)深刻停留在孩子們的腦海中。而當(dāng)今許多熱門的親子節(jié)目如《爸爸去哪兒》《放開我北鼻》等，都不乏穿插一些引導(dǎo)小孩子學(xué)會(huì)分享的片段，大人和小孩一起看節(jié)目時(shí)，可以刻意留意一些有示范作用的片段，從而引出對(duì)孩子的教育，寓教于樂，潛移默化地改變?cè)S多孩子“以自我為中心”的狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)起分享意識(shí)，促進(jìn)健全人格的形成。

總的來說，培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)與行為不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師和家長(zhǎng)們應(yīng)從日常生活中的細(xì)節(jié)入手，通過日常談話、課堂教學(xué)、閱讀拓展、播放視頻等多種形式，充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，將分享意識(shí)潛移默化地根植在孩子們的腦海中，并引導(dǎo)小朋友們感受分享行為給別人帶來的快樂，以及給自己帶來的快樂。同時(shí)，要留意孩子們的動(dòng)向，當(dāng)孩子們產(chǎn)生分享行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以記錄和表?yè)P(yáng)，讓孩子們意識(shí)到分享行為是好的、值得學(xué)習(xí)且應(yīng)該持續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去的，并逐漸讓孩子們的分享行為成為一種發(fā)自內(nèi)心的、自覺的行為。

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