幼兒園區域活動中兒童行為的觀察和評價

熊安琪

[摘? ?要]區域活動屬于幼兒園中的重要游戲活動形式，在區域活動當中，教師能否發揮對幼兒的有效指導，需將觀察與評價作為前提。觀察與評價是深入了解幼兒行為的有效途徑，也是進行針對性指導的基礎。因此，在進行區域活動過程中教師應注重觀察與評價的實施，保證區域活動在開展時的計劃性與目的性，運用適當方式增強幼兒在區域活動中的主動性與積極性。

[關鍵詞]幼兒園;區域活動;兒童行為

對于幼兒來講，游戲過程實際上是學習過程，運用強迫式的方式組織幼兒進行學習，往往難以獲得較好效果，也不能促進其良好學習習慣的養成。區域活動的運用，能夠為幼兒提供自由、自主游戲空間，促進其自主學習能力的形成。通過對區域活動房中幼兒行為的觀察，能夠使教師在教學中深入了解幼兒喜好與天性。

一、觀察和評價在幼兒園區域活動中實施的重要意義

首先，有利于深入了解幼兒。對幼兒行為進行觀察和評價，能夠對幼兒身上的天性和喜好產生更深入的認識與了解，發現幼兒在活動形成的細節信息，同時加強對幼兒之間差異性的認識。其次，有利于有效指導幼兒。對幼兒進行觀察與評價的方式，能夠在了解幼兒之間差異性的基礎上進行有效指導，使幼兒在游戲中形成正確思路，在保證思路正確性的基礎上釋放自身天性。最后，形成科學教育觀。教師在對幼兒進行觀察和評價時，能夠在自然狀態下順著幼兒思路進行思考，了解幼兒喜愛的活動，進而在此影響下形成科學教育觀。

二、怎樣對幼兒行為進行觀察

（一）掃描觀察法

掃描觀察主要是指在區域活動中，需對每個角落和每個角度進行觀察，在此過程中需照顧到每個幼兒，掃描觀察法的運用能夠照顧到每個幼兒，實現對班級整體的觀察，了解幼兒在區域活動中的整體進展情況。這種方式的運用，便于教師對班級活動開展進程整體性的把握，了解哪些活動是應重點關注的內容，哪些活動適于個體進行，哪些活動適于多人進行。同時在此過程中，也能針對區域活動中幼兒是否存在不合群或者是孤立現象進行判斷。一般來講，這種方法在運用時比較適用于活動開始以及活動結束時。

（二）重點觀察

這種方法在運用時，通常是教師在對整個班級兒童情況進行權衡之后選擇的觀察方法。在此過程中，會選擇一個兒童或者是兩個兒童實施重點觀察，但是這種方法在運用時不是采取盯著的方式，教師需注意方法在使用時的合理性，不要讓幼兒在被觀察時產生緊張感或者是壓迫感。例如在進行構建區游戲時，教師如果發現幼兒能夠根據自己的意愿完成內容構建，并且是和其它幼兒一同協作完成，則說明幼兒在游戲時具有明確目的性，并且整個游戲過程比較豐富。

（三）定點區域觀察

這種觀察方法主要是指教師在區域游戲開展過程中，能夠尋找固定主題區域進行觀察，觀察的內容根據看到的內容決定。例如，在美工區域，教師觀察到幼兒雖然能夠將美工任務完成，但是整體構思上還有所欠缺，這說明幼兒在審美能力上急需提升，教師需運用適當方式幫助幼兒提升審美。

（四）教師適當介入

區域活動中，教師在對幼兒進行觀察時，需對幼兒實際情況有充分認識與了解，并且找到合適時間介入區域活動，對幼兒是否需要幫助做出判斷。同時在介入時，應注重對時機的把握，這樣才能使幼兒在活動中的自主性得到充分保證。除此之外，教師也需留給幼兒足夠的思考時間，使幼兒活動有更多進行自主探索的空間，為幼兒提供更多自主解決問題的機會。在觀察中，如果教師發現幼兒在解決某個問題時比較困難，應找準時機進行引導，防止幼兒的動手能力、創造性受到不良影響。并且當幼兒對區域活動的興趣有所降低時，教師應運用合理方式將幼兒興趣喚醒，保證自身在介入時的有效性。

三、怎樣對幼兒行為進行評價

（一）兒童行為中體現出的計劃性與目的性

在正式進行區域活動之前，幼兒需對自身活動意圖有清晰、明確的認識，并且有一定目的性，同時教師需制定對應活動計劃，在活動中努力將計劃的目標實現。如果在活動中難以保證計劃性，則難以使幼兒有效進行主題活動，區域活動質量也不能得到保證。因此，在區域活動開展時，教師需了解幼兒是否對區域活動中的要求與目的有充分認識與了解，觀察其是否能夠在活動中運用文字以及語言將自身想要表達的事情明確表達出來，并且查看幼兒是否能夠在活動中將任務完成。在此過程中，教師需對幼兒進行適當引導，爭取使幼兒參與到多樣化活動中。

（二）在活動中是否積極主動

在進行區域活動過程中，教師需觀察幼兒能否實現對道具、玩具的正確使用，并且在使用時體現出創造性。一般來講，區域活動不同，對幼兒的實際要求也會有所不同。在閱讀區域，需幼兒對閱讀圖書進行自主選擇，并且簡單認識圖書中的符號與漢字，在理解內容上針對圖書內容進行溝通和交流，并且逐漸形成較好閱讀習慣。在構建區域，需幼兒在活動中，使用積木進行搭建活動、鋪平活動，并且將自己構建的內容表達出來。在進行觀察與評價時，教師應根據不同活動內容運用不同評價標準。

（三）是否在活動中遵守規則

在區域活動中，主要是讓幼兒開展自由活動，活動中幼兒掌握主動權。但是由于幼兒年紀比較小，在活動中往往會有一種自我中心傾向。因此在同伴沒有滿足自身需求的情況下，十分容易出現打鬧情況。對幼兒進行觀察與評價時，教師需觀察幼兒能否在活動中遵守規則，如果發現幼兒在活動中出現違反規則的行為，需對其進行及時制止。

（四）評價兒童社會交往狀態

在區域活動開展過程中，幼兒在和同伴進行溝通和交流時，也會進行學習，并且這是一種學習的重要途徑。因此區域活動在開展過程中，教師應該針對幼兒在活動當中是否能夠和其它同伴進行交流和溝通的狀態進行評價。在區域活動中，兒童需和其它同伴之間相互討論、相互協商，共同參與到活動中。同時，幼兒在活動中能夠深入了解怎樣進行合作和分享。通過針對幼兒社會交往狀況進行評價的方式，能夠使教師在教學中對幼兒的社會交往能力有更深入的認識和了解。教學中及時對教學模式進行調整，保證整體教學的針對性。并且幼兒也能獲得潛移默化的影響，增強自身綜合技能和綜合能力，為今后的學習打下良好基礎。

（五）秉承以人為本評價原則

教師在對幼兒進行評價時，需運用正確思想進行指導，善于對幼兒反映的信息進行捕捉，不同幼兒運用不同方式進行評價與指導，秉承以人為本原則。在實施幼兒教育時，如果教育過于嚴格，很容易使幼兒手腳受到束縛，很容易使幼兒在活動時超出原本設置的范圍。在針對區域活動問題進行評價時，應考慮到幼兒之間存在的個性差異，評價時盡量和幼兒之間保持在平等狀態，實現因材施教。對于性格比較內向的幼兒，在對其進行評價時，應注意態度與語氣，提升幼兒在活動中的自信心，增強在活動中的自主意識。對于性格比較外向的幼兒，需對其進行由衷贊賞，傾聽幼兒的想法表達，進而使幼兒以更積極狀態參與到區域活動中。以人為本評價原則的運用，能夠使幼兒在受到評價的同時感覺到被尊重。

四、結束語

總之，區域活動中，對幼兒行為的觀察與評價，能夠使教師在教學中對深入理解幼兒，對幼兒在游戲中的方法進行有效指導。同時，在活動中，教師不應對幼兒進行硬性要求，而是應形成正確評價觀念和觀察觀念，發揮自身傾聽者、引導者、欣賞者的作用。在此過程中，教師需對觀察內容與評價內容有清晰、全面了解，并且對其進行反思與改進，進而促進幼兒區域整體活動效果的提高。

參考文獻

[1]章莉莉.幼兒園區域活動指導策略研究[J].小學科學（教師版），2020（5）：153.

[2]郭佳佳.幼兒園課程與區域活動的融合[J].江西教育，2020（15）：96.

[3]張愛新.幼兒園數學區域活動有效性的策略[J].教師，2020（12）：127-128.

[4]陳鳳娥.幼兒園區域活動的現狀調查[J].考試周刊，2020（31）：159-160.

[5]朱詩瑤.如何有效組織幼兒園區域活動[J].科學咨詢，2020（15）：17-18.

[6]賴四江.幼兒園小班年齡段區域活動現狀分析與改進策略[J].考試周刊，2020（41）：161-162.