有效開展幼兒園數學活動的策略

黃美琴

數學活動對于發展幼兒的思維能力有著不可低估的作用。同其它學科相比，數學相對比較抽象，并且有嚴密的邏輯性，而幼兒時期的思維特點是具體形象的，所以他們學習數學時感到枯燥乏味，因此，教師在開展數學教學活動時，應結合游戲活動、有效提問、生活場景等多方面進行教學，讓數學學習變得易于接受和理解且更具有趣味性，讓幼兒在快樂的學習中提高學習興趣，培養數學學習習慣和思維。那么，怎樣激發幼兒的學數學興趣，并通過數學活動開發幼兒的智力并培養其思維能力呢？ 本文結合具體的教學經驗和思考心得，詳細闡述如何有效開展幼兒園數學教學活動。

一、創設游戲，寓教于樂，激發幼兒學習數學的興趣

興趣是人們學習入門的動力，當一個人對某事感興趣時，會忘我地追求探索，積極主動。由于幼兒年齡小，控制能力差，情緒不穩定，所以，興趣對于幼兒來說比成人更為重要。只有幼兒對學習內容感興趣，才有求知的欲望。提高幼兒的學習興趣，主要采取以下方法：

1. 把學習內容寓于游戲之中

游戲是幼兒的天性，是幼兒學習的一種最自然的形式。因此，我們要把抽象的數學知識融入幼兒感興趣的游戲中，從而使幼兒擺脫乏味、抽象的數的基本理念，在參與各種開心快樂的游戲中體會和領悟學習數學的知識，如：教幼兒認識6以內的序數時，設計“小動物賽跑”的游戲，讓6名幼兒頭戴動物頭飾進行賽跑，課堂氣氛十分活躍。6名“小動物”跑到終點后，當提問“某某小動物跑在第幾名或倒數第幾名”時，他們都回答得迅速準確。在這個游戲中，幼兒邊學邊玩，興趣高，在理解和掌握6以內的序數的同時，也體會到了序數在實踐活動中的運用。

2. 在尋找游戲中學得知識

尋找活動是幼兒喜歡的學習形式。因為尋找活動能使幼兒的好動和好奇得到滿足，尋找的結果會給幼兒帶來成功的喜悅，從而調動幼兒的興趣。比如：在教幼兒學習相鄰數時，組織“找朋友”的活動，發給每人一套（1-10）數字卡片，讓他們隨意擺在桌子上。請一幼兒扮成小白兔去采蘑菇，手舉一張數字卡，邊蹦邊說：“我是×號的小白兔，來到山上采蘑菇，我的朋友在哪那里？請你快出來。”說完，其他幼兒就在桌上的數卡中，找出X的兩個相鄰數。尋找活動符合幼兒心理，調動了幼兒的主動性和積極性，從而培養了幼兒的有意注意和觀察判斷能力。

3. 變換花樣引起幼兒的學習興趣

由于幼兒好奇心強、喜歡變化，在組織活動時，特別注意變換教具，靈活采用教學方法，調動幼兒的多種感官，讓幼兒多看、多聽、多摸、多說，從而激發幼兒的學習積極性。如：在教小班幼兒比較兩個數“多、少、一樣多”時，先采用重疊擺放的比較方法引導幼兒在對應的基礎上初步掌握之后，為了提高幼兒的比較、分析能力，可以設計以下環節：游戲“變魔術”，讓幼兒閉上眼睛，老師在前邊的桌上擺出不同數量或相同數量的蘋果和梨，再讓幼兒睜開眼睛看老師變出的蘋果和梨哪樣多哪樣少，比比誰說得又快又對;接下來讓幼兒聽聽樂器比較響聲，老師敲木魚和鼓，要求幼兒聽后馬上說出哪種樂器發出的響聲多;又讓幼兒做“蒙住眼睛摸串珠”的游戲，摸一摸感覺出左手和右手握的串珠，哪個多或哪個少。在這類有變化的活動中，幼兒注意力集中，興趣濃厚，培養了正確運用感官的能力，擴大了對比較兩個數“多、少、一樣多”的認識。

二、為幼兒提供實踐的條件和機會，引導幼兒觀察、比較發現，成為學習的主人

傳統的教學方法使幼兒處于等待老師灌輸知識的被動地位，呆板枯燥。因此，必須在教學中進行大膽的改革，以幼兒為主體，引導幼兒多觀察、多動手、多思考，自己去比較、分析、發現。比如在教幼兒認識“圓形”的活動中，先讓幼兒在許多物體中找出圓形的物品，接下來讓幼兒摸摸、比比、看看，通過提問，讓幼兒說出“圓形的物品邊上沒角，不扎手，很光滑”等等。又引導幼兒在日常生活中尋找，幼兒會積極投入討論，再讓幼兒認識圓形物品易滾動的特點時，不直接告訴幼兒，當提問“哪種形狀的物品易滾動時”，幼兒會異口同聲地回答“圓形”。通過動手比較，幼兒明白了制造車輪是采用圓形的科學道理。在這個活動中，幼兒自始至終去動手比較、實踐、探索，使幼兒真正成了學習的主人。

三、結合生活實際，將抽象的知識具體化

數學來源于生活，生活中處處有數學。活動室的實物、吊飾等按照大小、顏色等特征有規律地排列懸掛;盥洗室的毛巾按照學號的單雙數分別排列;孩子整理玩具時，他們會按形狀、顏色、類別分類等等，孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數、形、量的知識和經驗，既增強了求知欲和學習興趣，又形成了初步的數概念。

幼兒由于年齡和身心發展的原因，對具體事物的感知要遠遠超過虛擬的想象理解，幼兒通過觀看、操作比聆聽、想象更能記住所學的數學知識，而數學的學習往往具有抽象性，所以教師在開展數學教學活動時可以結合生活中的實物進行教學，這些物品幼兒經常接觸，所以印象深刻，在學習時能夠起到很好的過渡輔助作用，幫助幼兒理解抽象難懂的數學內容。如在《圖形西餅店》這一課，讓幼兒運用橡皮泥制作出不同形狀的餅干，加深幼兒對圖形的理解，通過折紙的方式理解“二等分”的概念等。

總之，幼兒是教學活動中的主體，教師在進行數學活動教學時要充分結合幼兒的具體情況，將枯燥無味的數學知識，轉變成生動形象的教學模式，把課堂演變成趣味盎然的舞臺。這樣不但能讓孩子們積極主動地參與數學的學習活動，而且也能讓孩子們在這輕松自然的教學氛圍中喜歡數學，掌握數學知識，培養數學思維。