任務驅動在小學數學教學中的應用

陳莉莉

摘要：任務驅動教學法是一種具有自主性、探究性的教學方法。在小學數學教學中，應用任務驅動教學法，能夠切實提升學生的學習效率。本文基于此背景，對“設置任務目標，指明任務方向;基于原有經驗，設計任務板;引導實踐操作，推進任務深度;確保任務落實，提升學習效率”的教學策略進行了探究。

關鍵詞：小學數學 ?任務驅動 ?教學策略

所謂任務驅動教學法，是基于教與學有效融合的、具有探究性的教學手段，能夠對學生的學產生積極的引導，使具體的學習任務能夠緊扣教師的教學而展開，促使其在解決數學問題的驅動下展開自主探究和小組合作學習。任務驅動教學法的基本步驟是，由教師提出教學任務，以此驅動學生展開自主探究以及小組合作學習，由教師進一步檢查和評價，最終實現拓展和提升。可見，其能夠應用于數學教學的所有環節。日常教學實踐中，教師首先需要立足學生的興趣以及其數學基礎，明確具體的任務目標，保障任務的合理性，進而促使學生在自主探究的過程中，全面提升數學綜合素養。

一、設置任務目標，指明任務方向

針對教學任務的設計，如果教師不能明確相應的教學目標，那就很容易導致任務的無效性。簡單地說，任務的設置前提是明確教學目標，教師的首要任務就是要保障任務的合理設置，這樣才能以此為基礎展開多元化設計，呈現多樣的教學任務。

例如，在教學《年、月、日》的過程中，教學目標是引導學生正確認識時間單位，并了解年、月、日三者之間的關系，還能夠做出閏年或平年的準確判斷，了解2月份的天數規律，并將這些知識靈活地運用于現實問題中。在這一任務的驅動下，我對教學目標進行了分解，將其融入于以下任務中。①正式教學之前，整理和年、月、日相關的知識，給出具體的實例。②結合2017年的年歷，明確每一個月份的實際天數，了解月份的變化規律。③給定2015年年歷，分析其究竟是閏年還是平年，并確定2月份的天數。④探究閏年的規律。由此可見，針對教學目標而設置的任務具有明顯的針對性，學生只要能夠順利完成這些任務，自然就可提升數學學習效率。

二、基于原有經驗，設計任務板塊

如果從數學知識研發這一視角展開分析，那么教師切不可將自身禁錮于“搬運工”的身份，不能只是簡單地傳授知識，而應當在實際教學過程中激發學生主動參與學習、主動思考的動力。所以，教師有必要聯系學生的已有經驗，只有立足學生已有的經驗才能在舊知和新知之間產生聯系。這就要求我們在進行教學設計時，需要在學生原有經驗的基礎上，結合學生的最近發展區，合理設置任務，讓學生能夠在學習過程中，借助于經驗展開新知識的學習，通過喚醒學生的舊知，促進學生對新知的探討，從而激活數學思維。

例如，特級教師張齊華老師在進行《兩位數加兩位數的口算》教學時，摒棄了傳統照本宣科的教學模式，同時也沒有按照教材要求進行情境引入和概念新授，而是結合學生經驗設置任務塊，使這些任務塊成為推進學生主動思考的驅動力。在這一過程中，教師設計了四個不同的任務，任務之間環環相扣、層層深入，學生拾級而上，既能夠觸及知識本質，還能順利解決現實問題。

任務①：編寫1道幾十幾與幾十相加的式子;

任務②：編寫3-4道不進位的加法式子;

任務③：編寫3-4道進位加法式子;

任務④：編寫1道和為六十多的加法式子。

雖然這四個任務都是以編寫加法算式為主，但是學生完成任務時會經歷由“自由編寫”到“有目的編寫”這一過程，還會接觸到不進位加法以及進位加法，最終的任務是完成1道對得數有要求的算式。算式的編寫過程中，要求、形式以及內容等方面不斷發生改變，但是具體的計算方法以及結構始終未變，而在這一過程中，學生需要展開主動思考以及實踐探究。教師將任務平移至前臺，而自身則退居幕后，在學生思考和探究的過程中，相機補充、啟發，為學生留有極大學習空間。

實際教學過程中，導入環節既可以喚醒學生自己解決現實問題的欲望，也能夠激活其主動思考的意識，促使學生展開更深層面的數學思考。可見，抽象的經驗同樣能夠成功地轉化為具象，能成為推進學生思考和探究的關鍵驅動力。學生則能夠在數學猜想、模型建構以及問題解決這一過程中，觸及數學知識的核心。

三、引導實踐操作，推進任務深度

數學實踐操作中，應當手腦并用，進而提升學生的實踐能力，發展其思維能力，通過觀察、實踐以及猜想等一系列活動，改變知識的抽象狀態，使之具象化、形象化，易于學生理解。所以，學習抽象復雜的數學知識時，可以合理引入動手操作實踐這一學習任務，使學生立足實踐展開主動探索，從而發現新知。

例如，在學習《立體圖形》時，教師可以組織學生展開動手實踐活動，并遵循以下流程：制作立體圖形并錄制具體的制作過程，將過程上傳至平臺中進行展示，組織評比，分享經驗，總結教訓。以學習《圓柱的認識》為例，我為學生設計以下學習任務。①將書本副頁中手工制作圓柱的圖形剪下來，思考：兩個圓形是否能夠重合？由此說明了什么？它們的直徑都是5厘米，如果不用尺子測量，你能否說出這個長方形的長寬？②給定一張長方形紙片，其長和寬分別為31.4厘米以及15.7厘米，如果以此作為圓柱的側面，如何配置合適的圓柱底面？圓柱底面的直徑應當是多少？③如果給你兩個圓形，怎樣配才能夠形成一個圓柱？除了借助于三張紙片圍成圓柱這一方法之外，你還能夠想到哪些方法得到圓柱？這種動手實踐的方式，顯著提升了數學知識的直觀性，易于學生理解數學問題。

四、確保任務落實，提升學習效率

在教師實際教學過程中難免會出現學生上課走神的現象，而任務驅動型教學，則是結合具體的學習任務，引導學生明確學習目標，在自主思考的過程中，緊隨每一個任務展開層層深入的學習。可見，任務驅動型教學所突出的重點在于生本理念以及學生對于數學學習的主觀能動性，不僅可以在課堂學習的過程中盡可能降低走神的頻率，還能夠在任務的引導下產生強烈的求知欲，不但大幅縮減了跟丟教師教學節奏的頻次，還能夠最大限度地利用有限的課堂學習時間，保障課堂學習效率。

例如，在教學《負數》時，教師可以先向學生展示教學任務以及學習目標：認識負數的來源，了解其本質，準確把握概念的外延以及內涵。之后，緊隨教材內容的呈現順序，從認識負數、了解其來源講起，這樣學生便能夠通過這部分內容了解負數源自生活，其所代表的是兩種相反意義的量，而讀法是先讀“負”再讀數。這樣能夠成功地促使其緊隨教學大任務，還能夠在其驅動下自主完成學習小目標。例如，如何判斷正負數？怎樣比較正負數的大小？如何在數軸上分別標出正數和負數？等等。這樣的方式，既能夠促使學生緊隨教學進度，也能夠促使學生在較短的課堂學習時間內提高學習效率。

總之，任務驅動型教學就是為了確保課堂教學目標以及學生學習目標的明確性，這樣學生才能夠對自己所需要學習的內容產生更清晰的認知。任務驅動型教學法不僅有利于拓展學生的知識面，還能夠促使學生充分利用寶貴的課堂學習時間，不斷提升學習效率，同時，它也能幫助學生順利實現自身的學習目標，發展自主學習能力，促進學科綜合素養的提升，樹立數學學習自信。

參考文獻：

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