以讀為本，守正創(chuàng)新，守住語文的根

閆傳亮

摘要：該文緊扣《全日制義務教育語文課程標準》和部編版語文新教材的要求，針對新教材使用過程中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出改進辦法。

關鍵詞：閱讀 ?守正 ?創(chuàng)新 ?課標 ?新教材

《全日制義務教育語文課程標準》（后文簡稱《語文課程標準》）的頒布和部編版語文新教材的使用，給語文教師指明了教學方向。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”

為了更好地指導語文教學，《語文課程標準》對閱讀的方式——默讀、朗讀、略讀等有明確的要求，同時對每階段的閱讀應達到的標準也有明確的規(guī)定。如第四學段（7-9年級）對閱讀的要求：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”“學生在閱讀課文內(nèi)容后有自己的心得體會，能提出相應問題，能通過合作共同探討和解決疑難問題;在欣賞作品的過程中產(chǎn)生審美與情感體驗，通過個人體驗領悟作品內(nèi)涵，從中獲得關于社會、人生等方面啟示。”

部編版語文教材在編寫時尤其重視閱讀。溫儒敏在部編版《語文》教材培訓中指出：“目前教學中普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、落實。”

所以我們要以《語文課程標準》為根本，以新教材為依托，嚴格落實閱讀教學任務，堅持以讀為本，在教學實踐中做到守正創(chuàng)新。

在2017年安徽省優(yōu)質(zhì)課比賽中，有兩位教師執(zhí)教《秋天的懷念》一課，筆者聽后感觸頗深。

一位教師在指導學生朗讀時采用了分角色朗讀的形式，且教師共同參與。然而在朗讀中，出現(xiàn)了三次笑場，這與本篇課文的感情基調(diào)極為不符。之后對文中對話進行精讀時，老師的朗讀指導也不到位，造成整節(jié)課的教學內(nèi)容較為膚淺，教學目標沒有有效完成。

另一位老師在進行朗讀課文這一環(huán)節(jié)時，同樣采用了教師參與的形式進行配樂朗讀。教師范讀課文1—2段后，分別讓名兩位同學朗讀3—4段和5—7段。老師在配樂朗讀1—2段時，充分調(diào)動自己的情感，能夠聽到讀中帶有泣聲。由于老師的感情充分調(diào)動，既感動了自己，也帶動了學生的情感，因此一位學生也在讀中出現(xiàn)了哭聲。由于情感已充分調(diào)動，因此在指導具體語句朗讀時，水到渠成，學生讀出了節(jié)奏，讀出了情感，讀懂了課文。

《秋天的懷念》是部編版七年級上冊第二單元的第一篇課文，在單元提示中明確指出：“學習本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。”兩位執(zhí)教老師同樣都重視朗讀，但第一位教師由于沒有把握好本文的感情基調(diào)，在朗讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)重大失誤，造成朗讀不到位，語氣、節(jié)奏指導不到位，沒有有效完成教學目標。真是“失之毫厘，謬以千里”！

曾聽過有位教師執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》一文。其主要教學流程如下：第一，通過展示紫藤蘿的圖片介紹導入新課;第二，介紹作者及寫作背景;第三，默讀課文，找出對花的描寫的語句，說說作者從哪些角度描寫盛開的紫藤蘿;第四，賞析課文，文中描寫花的形狀和香味的語句運用了什么修辭;第五，厘清層次及作者情感變化。執(zhí)教者沒有把握住本文的文體特點，導致教學設計出現(xiàn)問題，教學中缺乏課堂生成，教師講得多，學生讀得少，教師的講解代替了學生的賞析、品悟。

《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的散文，寫作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)的對生命的感慨。文中對紫藤蘿的描寫可謂精美的工筆畫，神形兼?zhèn)洹！督處熃虒W用書》中的“教學重點”強調(diào)“朗讀課文，品析具體語句，學習作者是如何描摹紫藤蘿之美的”并且明確指出“朗讀課文時，注意語音輕重、長短的變化”。但是執(zhí)教者忽略了學生的朗讀，而是設計了默讀。沒有充分的朗讀為基礎，何來賞析，又如何進行朗讀指導？

由此可見，語文課堂教學要堅持以讀為本，讓學生在讀中感悟。閱讀不僅僅是為了讀懂文章，更重要的是要使學生有所感悟。對課堂閱讀來說，書聲瑯瑯的場景是不可缺少的，也是符合閱讀規(guī)律的，但是僅僅讀完文章是不行的，教師要引導學生在閱讀進行中以及閱讀結(jié)束后認真思考閱讀材料的內(nèi)涵，感悟材料所傳達出來的人文情懷，啟發(fā)學生深入思考文章的寫作背景和寫作意圖，引導學生深入思考自己在閱讀中感悟到的人生哲理。

但是在語文閱讀教學中，在新教材的使用上，部分教師沒有充分落實《語文課程標準》，沒有理解新教材的編寫意圖，導致初中語文教學中出現(xiàn)種種問題。

首先，學生對閱讀的興趣不足。部分語文老師仍是“穿新鞋走老路”，只是注重知識的講授，造成學生不會主動認識與理解作品，而是被動地等待老師灌輸。在這種課堂模式下，學生的個人能力無法提升，主體地位沒有得到重視，缺乏閱讀興趣。

部分語文老師并沒有真正地認識到語文閱讀的本質(zhì)，只是把閱讀當成教學任務的完成以及練習題的訓練，缺少對于作品本身審美價值的探討，沒有讓學生真正地達到對于美的欣賞，沒有使學生受到美的感染。從本質(zhì)上來講，閱讀是讀者為了通過對作品認真地閱讀、仔細地揣摩、用心地品味來了解作品的主旨，從而實現(xiàn)與作者心靈的溝通。而很多老師恰恰把語文的閱讀教學功利化、世俗化，把它純粹地當成了一種提高考試成績的手段，這種對于閱讀教學的認識是錯誤的，必須加以糾正。只有老師端正了認識，才能夠增強閱讀教學本身的魅力，提高學生的閱讀興趣就是自然而然的事情了。

其次，語文課上閱讀時間不夠。在當前的語文教學中，許多老師大多數(shù)時間都在教授課本知識，留給學生閱讀的時間相對較少，這樣不僅不利于提高學生的閱讀能力，反而導致學生主體地位的喪失，磨滅了學生學習語文的熱情。所以，語文知識的講解不能取代學生獨立閱讀的作用，閱讀時間的缺乏必然造成學生閱讀能力的不足。

教師應給予學生充分的朗讀與閱讀時間。只有在朗讀過程中，學生才能夠進入作品創(chuàng)設的情境之中，情緒才能受到作品的感染，從而產(chǎn)生心靈上的感觸。教師應多讓學生閱讀，有了充分的閱讀，才能從內(nèi)心深處對文本有理解、有感悟。

最后，學生缺少個性化的閱讀。有些教師往往習慣于課文內(nèi)容中字詞句、篇章結(jié)構等的講授，習慣于掃除文字障礙、概括段落大意、總結(jié)中心思想等，而這種自上而下的講授方式易造成學生的被動接受，不利于培養(yǎng)其主動挖掘的能力。

《語文課程標準》對閱讀教學特別強調(diào)：提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生獨立發(fā)表見解。學生是學習的主體，所以教師應針對學生對于課本與作品的理解進行正確引導，在鼓勵學生暢所欲言的前提下把握正確閱讀的方向。因此我們要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生學會獨立思考，對文本做出個性化的解讀。

例如：在講解《皇帝的新裝》一課的時候，教師可以依據(jù)課后習題第五大題“將這篇童話改編為課本劇并表演”，組織學生進行一次表演。開展這樣的活動，能使學生學習語文的積極性得到提高，促進學生進行個性化的閱讀。

綜上所述，我們要堅持以讀為本，守住語文教學的根。語文教師要依托新教材，落實課標要求。保障學生的閱讀主體地位，訓練學生的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力。指導學生從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸，倡導整本書閱讀，落實語文的“大閱讀”理念，從而提升學生的語文素養(yǎng)。