由他律到自律的有效引導

徐翠銀

摘要：小學階段培養孩子們的法治意識和自覺守規則意識很重要，是他律到自律行為的起點，如何進行有效訓練引導，本文以三年級下冊“生活離不開規則”一課為例，從怎樣“正確理解課程目標，客觀認識孩子，有效組織教學”三個方面闡述了作為道德與法治學科老師在教學中如何正確解讀課程標準，針對學段孩子年齡特征，開展教學策略，實現教學目標。

關鍵詞：他律 ?自律 ?有效引導

“律”約束之意也，約束又可以說成監督，自律就是約束自己，他律是接受他人的監督。為什么要約束呢？毋庸置疑，當然是為保障集體、社會、國家有序、文明前行的基礎，尤其在法治社會中他律是對規則、法制的敬畏，自律是守法、尊法、護法、文明言行的自覺行為，是一種道德自覺意識、自覺行為。小學階段培養孩子們的法治意識和自覺守規則意識很重要，如何訓練，有效引導是我們道德與法治學科老師責任。下面以《道德與法治》三年級下冊“生活離不開規則”為例來說說建議。

一、正確理解課程目標

“生活離不開規則”這一課的編寫是遵循《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》中課程目標里的第3條提到“初步形成規則意識和民主、法制觀念”以及“我們的社區生活”中單元目標的第7條相關的公共文明禮儀習慣的培養。課程目標中的“初步形成規則意識和民主、法制觀念”是對規則、法制的認識理解可以說是他律的范疇;單元目標中相關公共文明禮儀習慣的培養則是進一步提高要求，是自我約束，很顯然是自律行為。從這個角度來說，編寫本課的意圖就是希望通過教學能激發孩子們的遵守規則的意識，進而培養他們自覺守規則行為，是他律到自律引導。

有了這樣一個基本認識就不難理解本課的兩個話題：一是“生活處處有規則”，目的是幫助學生懂得規則的重要意義。教材通過引導學生參加游戲活動，讓學生從中體驗規則的意義，再引導學生尋找生活中規則，認識到如果沒有規則，生活將會出現混亂、不公，有時甚至會威脅到生命安全，讓學生真正感受到規則的重要性。二是“守規則要自覺”，教材呈現了幾個有典型意義的情境：好朋友不守規則時該怎樣做;許多人都不守規則時該怎樣做;無人監督的時候，自己該怎樣做。引導學生設身處地地做出判斷與選擇，最終能認識到，遵守規則要靠自覺。兩個話題是遞進式，由情感認識到行動實踐的螺旋上升，說白了就是怎樣讓孩子們把規則內化成行動成為自律。

二、客觀認識孩子

三年級孩子初步了解學習和生活中的規則，但是他們喜歡在游戲中享受生活的快樂，甚至于為了體驗一種感官上的刺激會有許多非理性惡作劇行動，很多時候是手口不一致，所以我們經常能看到孩子們在老師面前保證要遵守規則、不違反，回到伙伴中立即又忘記了自己的諾言，對規則缺少理性認識，導致行動上好動、異變、不守恒，經常做出違規的頑皮事。可以說，他們更多時候處于他律階段，生活中需要他律做主導，但是從成長階段來看，三年級孩子經過一二年級的學習成長，他們已經熟悉校園生活、認同班級規則、喜歡伙伴共處，有一定的語言文字表達和思維水平，有初步的動手實踐能力，特別是這個年齡階段的孩子希望被老師被同伴賞識，對于班集體的概念開始深化到積極為集體做事、為集體爭榮譽，而且愿意挑戰新任務，這樣的生理和心理基礎為引導學生自我約束創造條件。

在此基礎上，本課將引導學生了解規則的意義和重要性，懂得如果沒有規則，社會將會出現無秩序的情況，人們將失去安全感和幸福感，同時還引導學生認識到規則對每一個人既是一種約束又是一種保護，讓學生對規則有更深刻的認識。

三、有效組織教學

有了對課程目標和教學對象的客觀、正確認識，那么本課教學目標的確定就有的放矢。

1.了解規則的意義，知道生活處處有規則。

2.讓學生體會到規則的重要性，懂得遵守各種規則。

3.培養遵守規則的意識，積極維護、改進規則。

在三個目標中老師要明了教學重點是：知道生活處處有規則，懂得規則的重要性。這是律的起點他律。難點是：養成自覺遵守規則的意識。要達成重難點的突破就是由他律到自律的轉化。要想解決這一目標，我建議分三步：

第一步：規則的認知

游戲導入是很好的切入，教學中組織學生玩一玩“傳話”的游戲，給每組一句話看誰傳得快、準，第一遍老師沒有出示規則，在游戲的玩耍中孩子們感受到了不公平（每組人數不同）、不公正（大聲說話沒有一個一個傳），在這樣的質疑中讓孩子們自己討論怎樣才能公平公正玩游戲，由此大家對規則的意義有了初步的認識。

第二步：規則的認同

教師可以搜集校園踩踏事故的新聞播給孩子們看，因為孩子們一天中絕大部分時間在校園學習生活，校園規則是他們首要遵守的，當看到因踩踏造成死亡事故后，孩子們會受到深深觸動，由此讓他們再來找找自己的校園里還有哪些規則需要遵守并討論原因說出理由，他們在七嘴八舌的交流思考中對身邊的規則也就建立了認同感。

第三部：規則的體驗

對規則的認識與認同都是在情感上理解，也就是愿意去遵守，要想形成自覺行為最需要體驗和實踐。課堂上的辨識、理解規則可以解決教學目標中的重點，但要突破難點還需要建立課堂與課后聯系，否則依然是說教式。老師可以在課上結合教材讓孩子們自己找一找生活中我們經常要遵守的規則有哪些，設計一份表格給孩子們填，在大家分享的基礎上引導孩子們說說有哪些規則對我們有序、安全校園生活至關重要，由此篩選出一至兩項形成全班意見，設計一份一個月的好習慣闖關表，這份表格一定要給同位保存并填寫，對每天做到的同伴畫一個笑臉，沒做到的不畫笑臉再延長一天。這樣做法其實就是一種他律到自律的訓練。在這樣的過程中，可以隨機分享樹立班級榜樣，同時可以交流收集來的名人自律故事。

這樣的三步走課內外延伸學習實踐，可以把他律的說教真正引上自律的行為訓練上，最終達成課程目標。

當然，作為老師我們還要有處理好他律與自律的辯證思考。自律是自覺道德約束，是思想層面可以引導與訓練，他律是則是強制性的，也是對違規、違法行為的強制性懲罰，生活中有時需要二者并用。當然自律是他律升華，他律的訓練是自律的基礎，德行高尚的人一定有著高度自律的狀態，這也是我們的追求！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準：2011年版.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]人民教育出版社課程教材研究所小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書，道德與法治三年級.下冊.北京：人民教育出版社，2019.

[3]中央文獻研究室.十八大以來重要文獻選編.上冊.北京：中央文獻出版社，2014.