基于核心素養的高中數學例題教學實踐研究

鐘廣增

摘要：隨著教育改革的不斷深入，人們對教育的重視度和關注度也在不斷提升，傳統教育中一味強調對學生學科基礎知識進行灌輸的教學方法已經不再適用，現階段的教育教學工作開展將是圍繞著學生的學科核心素養培養展開。因此，本文針對高中數學例題教學的開展，通過探究核心素養培養對例題教學的重要性，進而提出數學例題教學的實施方法，為高中數學教學水平的提升提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：高中數學；例題教學；核心素養

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0141

例題教學是高中數學教學中一種重要的教學方法，通過例題教學不僅能夠有效促進學生數學思維體系的完整構建，促進學生透徹理解數學知識點內容，同時在教師與學生對例題中涉及的數學問題的共同探究下，更容易讓學生掌握數學知識的應用方法和技巧，使學生具有舉一反三的能力。然而，就現階段的高中數學例題教學而言，教學開展只是具有基本的教育功能，通過例題教學可以促進學生對知識內容的吸收，但教學過程缺乏對學生素質能力的培養，這樣的教學中學生將不具備知識應用能力。

一、核心素養培養對高中數學例題教學的重要性

1.有助于學生學習能力的提升

數學核心素養的培養是圍繞著學生思維、邏輯、抽象、建模等能力，區別于過去教學中教師單一的知識內容傳授模式，基于核心素養的數學課堂教學將是以學生為核心，全面兼顧學生個性特點和充分滿足各種學習需求，這將使得課堂教學效果得到有效提升。對于例題教學而言，基于核心素養培養的教學理念例題教學更多的是強調學生在解題過程中的參與性和探究性，學生自主參與解題的過程就是其學習能力提升的過程。

2.激發學生興趣，引發學生深入思考

在過去的高中數學例題教學中，教師往往不會注重學生的思考過程，只是一味地按照教學設計中例題的解題步驟進行教學，這樣的教學方式下學生將失去對數學的學習興趣，不愿主動參與到例題教學的思考過程之中。而在核心素養教學理念下，例題教學將立足于學生的興趣培養，轉變過去機械式的教學模式，通過師生有效的交流互動，一方面能夠使教師對每一位學生的學習情況動態了解，及時調整課堂教學節奏，實現班級學生對數學知識內容的整體掌握。另一方面師生對數學問題的共同探究更有利于驅使學生對數學問題的深入思考，由一個數學例題將學生引入更深層次的數學學習之中。

3.有利于學生的總結反省

高中數學例題教學中總結反省教學環節容易被師生所忽視，大部分師生都認為例題的總結就是回顧解題方式，掌握解題應用的數學方法與公式，這種想法顯然是錯誤的?？偨Y反省是數學核心素養中基礎的素養能力，數學能力的突破和提升只有在不斷的總結反思下才能得以實現。因此，將核心素養培養理念融入到高中數學例題教學中有利于學生對數學知識內容的總結反省。

二、基于核心素養的高中數學例題教學實施開展策略

1.創設教學情境，提高學生學習積極性

核心素養培養的重點在于教學開展應以學生為核心，因此在數學例題教學設計中應充分結合高中階段學生特點以及數學例題特點展開教學情境的創設。情境創設教學法是一種新興的教學方法，能夠有效提升學生在課堂學習中的參與性，并能通過合理的教學情境創設使得抽象的教學內容更為立體、細致地呈現。例如，在《函數的應用》例題教學中對于二次函數的應用，教師可以通過創設田徑運動比賽教學情境的方式引導學生進行學習，將抽象的函數圖像由具體的運動模型代替學生對田徑運動的分析過程，就是對函數知識應用學習的過程，結合實際生活進行相應的教學情境創設，讓學生通過對現實生活中函數模型的觀察，加深對函數知識的認識和熟練對函數知識的應用。

2.強調例題教學的結構性

核心素養培養理念下的高中數學例題教學開展應充分體現其結構性特點，即教學內容與過去知識點內容的聯系。綜合應用能力是數學核心素養中一種重要的能力，要求學生在面對數學問題時能夠充分調動自身知識儲備找到數學問題所對應的數學知識內容，進而進行運算解答。例如，在《圓與方程》例題教學中，教學結構性的展開可以以函數知識為出發點，讓學生對觀察圓的標準方程曲線與冪函數圖像的區別與聯系，再將線性函數引入到圓的標準方程曲線中，通過幾何法和代數法進一步確定直線與圓的位置關系，進一步在展開對圓標準方程曲線的探究過程中，教師也應注重對學生思維意識核心素養的培養，通過數學方法的傳授使學生掌握到圓方程的應用技巧，在具有結構性的例題教學中學生既能夠對之前所學的知識內容進行綜合的復習回顧，同時對于新的知識內容也更有利于學生透徹理解，這樣的例題教學下學生數學思維核心素養將得到有效提升。

3.重視課堂總結和教學評價

核心素養的培養教學并不是一味追求先進的教學方法和優質的教學資源，更多的是需要把握學科的教學特點，并將其體現在實踐的教學環節設計中，課堂教學過程就是學生學科核心素養的形成過程。對于數學學科而言，總結與反思是學好數學的基礎，因此在數學例題教學中課堂總結和教學評價環節必不可少，在完成對數學例題的探索學習后應帶領學生對例題中的關鍵點、數學思想等進行總結歸納，并讓學生根據例題教學課程的學習情況填寫相應的教學評價，評價內容可以是自身存在的疑慮及對解題方法的獨特認識，教學評價環節既能引導學生對所學內容進行反思，還能通過對教學評價的收集整理為教師后續的教學方案設計提供參考。

綜上所述，基于核心素養的高中數學例題教學能夠有助于學生數學能力的提升和突破，數學例題教學的實施開展應充分結合核心素養培養要求及教學方法特點，這樣不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，也激發了學生用數學知識解決實際問題的學習興趣，養成了鍥而不舍的鉆研精神和科學態度，從而使教學效果得到有效的發揮。

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（作者單位：廣東省江門恩平市第一中學529400）