信息化助力金融事務專業實訓課堂的實踐研究

潘盼盼

摘要：在信息化教學與金融類專業的不斷普及過程中，教師應用信息化教學與實訓課堂相結合的方式，科學合理的安排課堂教學，可幫助學生解決學習過程中遇到的問題。本文從三個不同的方面出發，旨在介紹信息化教學以及實訓課堂給師生帶來的幫助。

關鍵詞：信息化平臺；實訓課堂；金融事務

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0171

對于金融市場而言，職員的招聘主要是以技能型人才為主。但傳統教學中，單一的教學模式并不利于學生培養技能特長，作為教師應與時俱進，及時采取實訓課堂和信息化教學相結合，通過創新課堂方式等措施，增強學生的實操能力以及學習效率。本文從多個角度對此進行了分析并提出了相關措施。

一、應用實訓課堂，創新課堂教學方式

隨著信息化時代的來臨，信息化教學也在迅速普及。金融是一項與時俱進的職業，對于金融學子而言，過去的書本知識早已與時代脫節，傳統的教授式教學早已無法滿足信息化時代的需求，因此要求教師應打破過去單調的書本教學，充分應用實訓課堂，以此創建可以有效提升學生專業能力的課程體系。

例如，在過去學生學習有關《銀行儲蓄》《銀行信貸》《銀行會計》這三門課時，許多中職學校的課程安排皆采取獨立授課，這導致了這三門課部分重合的知識高達十節課。同時，對于學生而言，這樣的教學方式不僅無法教會學生一位銀行柜員崗位業務的完整流程，還影響了學生的學習效率，這對學生上崗后的適應程度造成了極大的消極影響。因此，需要對該課程進行創新。比如，可以將三門課程合并后再對學生進行教授。教師在教授完理論知識后，對這三門課的內容進行整合，省去多余的課程，形成一個新的教學體系，為學生帶來一種線上的“崗位實訓”。首先第一階段便是讓學生通過線上考核，考核學生對于理論知識的理解。但第一個環節的測驗只有兩次機會，教師通過限時限次的方式，不僅能考驗學生的學習效率還能用大題庫幫助學生更快的掌握、鞏固更多知識點。第二個環節便是應用實訓課堂，將現實中銀行柜員崗位業務流程抽象化，為學生帶來一種新體驗，重點在于培養學生的業務能力。這兩個環節既符合銀行在崗時的工作流程，又能協助學生鞏固理論知識，同時又做到不出學校便能在“銀行”進行“實習”，培養了學生的業務能力。教師對于傳統的創新以及實訓課堂的應用，不僅能提高教學效率，減少不必要的教學課時，同時也做到了提升學生的業務能力。

二、應用實訓課堂，進行模式創新

金融方面的信息化軟件不斷產生，這給教師教學帶來了一定的積極效應。從教師方面出發，因為中職學校的學生學習質量參差不齊，教師可以利用實訓課堂的配套教材以及信息化平臺的應用，充分調查學生的學習情況，對學生做到因材施教，同時也可以應用信息平臺，在課前提前準備相關視頻并布置相關問題。學生在觀看后回答問題，教師及時收到反饋，有利于教師及時了解到學生的學習自主性以及學習效率，易于教師在教課時有針對性地進行教學。因此，實訓課堂的產生與發展有利于模式創新。

例如，在教師教授《金融交易技術分析》中的“股票價格指數”的計算中，教師在學生上課前可通過信息化平臺發布預習任務并定時開啟反饋表，而學生可以通過匿名的形式提出反饋意見。教師對提出的不同意見在課堂上要及時進行解答，協助學生更好的理解該知識點。在課堂內，教師可以根據學生在平臺上的預習任務完成程度，對教學的速度進行一定的調整。假如該班學生的學習效率普遍較高，教師就可以選擇調快教學速率，在半節課內教完學生這堂課的知識，而在剩余半節課內，教師可以通過擴展新內容的方式或者就股票價格指數的計算方面給學生出題，進行一系列的游戲，如知識競答或者小組競賽，讓學生在應用知識點解決問題的同時，鞏固自己的學習成果。相反的，如果該班學生的學習效率普遍較低，教師就可以放慢教學速率，由于計算股票價格指數這節課難度較高，這不僅需應用兩節課慢慢講解，還需要教師通過不斷出題的方式協助學生更好的奠定基礎，教師也不應做過高難度的擴充，避免學生因知識過于繁雜而產生消極怠惰的心理。隨后教師課后在平臺上再次針對不同階段的學生布置相應的課后作業，最后由系統自動統計出學生的完成情況，協助教師在后續教學中更好的展開針對性學習，以此提升學生的學習效率。

三、應用實訓課堂，增強學生學習自主性

對于學生而言，雖有一部分中職學生對于學習金融不感興趣，但仍有學生熱愛金融。由于受其他學生的影響，許多教師在課堂上對于知識的解釋僅處于基礎知識，這對于熱愛金融的學生并不公平。而通過實訓課堂學生可以化被動于主動，積極的探究新知識，將自己處于主體地位。因此，實訓課堂教學與信息平臺的結合，對于學生的自主學習能力產生了極大的積極效應。

例如，在學生學習《金融市場學》中的“債券市場”，學生在課堂上學習完債券概論后，對債券市場的形成和產生產生了好奇，便可以登陸實訓課堂主動對這段知識進行自學，決定自己的學習進程。而教師可以在平常課程結束后，在平臺上進行任務的布置，但不采取強制性。學生根據自己當下的學習水平自由選擇題目，系統通過統計上交至教師，教師可以更直觀的了解到學生的學習情況。而教師對于積極性較高的學生可以在征求他們的意見后，組織線上輔導班。線上輔導班可以針對學生自學時遇到的問題進行詳解，并對當下他們所學的知識點進行一定的升華，吸引學生的學習興趣，從而增強學生的學習效率，這對于提高學生的綜合素質起著積極作用。在實訓課堂以及信息化平臺的幫助之下，學生的自主學習能力得到了較大的提升并處于不斷上升的階段。

綜上所述，中職學校在利用信息化助力金融事務專業實訓課堂的過程中，可結合應用實訓課堂增強學生學習的自主性。

參考文獻：

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[2]杜昌順，彭秀瑩，趙楊.信息化助力高校第二課堂教育管理的探索與實踐[J].中國教育信息化·高教職教，2019（2）：71-74.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋職業技術學校325600）