小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中形象思維的訓(xùn)練探究

謝云蘭

摘要：形象思維對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解以及學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)十分重要。本文在簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述了在字詞教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生形象思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；字詞教學(xué)；形象思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0175

當(dāng)前階段，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)試教育等外部因素的影響下，過(guò)于將教學(xué)重點(diǎn)放在與考試相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上，忽視了學(xué)生思維能力、素養(yǎng)積累等綜合實(shí)力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、借助直觀教輔工具，增進(jìn)學(xué)生形象認(rèn)知

小學(xué)階段處于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展需求都決定了形象思維訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)過(guò)程中，其核心目標(biāo)并非僅是向?qū)W生傳授多少生字生詞，更重要的是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)字詞的過(guò)程中獲得思維的訓(xùn)練與綜合能力的提升。其中，為了能夠促進(jìn)學(xué)生以一種更加直觀的方式去學(xué)習(xí)與理解相關(guān)的語(yǔ)文字詞內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師在字詞教學(xué)過(guò)程中要充分利用各種教輔工具，比如圖畫(huà)、模型以及手工藝品等，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求與教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文字詞知識(shí)進(jìn)行直觀化處理，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠更加貼近學(xué)生的日常生活，從而幫助學(xué)生更好地去理解與掌握相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生留下一定的想象空間，使學(xué)生的形象思維得到進(jìn)一步訓(xùn)練。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《燕子》這篇文章時(shí)，教師就可以借助豐富的教輔工具幫助學(xué)生進(jìn)行字詞理解和形象思維的鍛煉。該篇文章主要描述了春天來(lái)臨時(shí)燕子從南方飛回北方之后俏皮靈動(dòng)的樣子以及春天萬(wàn)物復(fù)蘇的畫(huà)面，其中涉及到“燕子”“剪刀”“稻田”以及“柳樹(shù)”等多個(gè)小學(xué)階段的必學(xué)字詞。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，用剪刀和卡紙制作一幅以“春天的燕子”為主題的拼貼畫(huà)，其中有的學(xué)生拼出了一幅小燕子站在柳樹(shù)上嘰嘰喳喳的畫(huà)面；有的學(xué)生剪出了一只小燕子停在柳樹(shù)上思考的畫(huà)面；而有的學(xué)生則剪出了形態(tài)各異，或飛或舞的燕群。在自己動(dòng)手剪切與粘貼的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握燕子的形態(tài)，需要理解與明晰春天柳樹(shù)發(fā)芽時(shí)長(zhǎng)葉子的具體情境，這些都需要學(xué)生進(jìn)行思考與想象。而且通過(guò)應(yīng)用教輔工具自己動(dòng)手制作與字詞相關(guān)的“實(shí)物”，也大大增進(jìn)了學(xué)生對(duì)這些生字生詞的形象化認(rèn)知，有效訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維。

二、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考

在新課程改革的背景之下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅局限于向?qū)W生傳授與講解基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能，比如字詞的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)等，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和情感價(jià)值的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師受限于教學(xué)進(jìn)度以及考試壓力等因素，習(xí)慣于采用以教師為課堂主體的“灌輸式”的教學(xué)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與情感需求，長(zhǎng)此以往不僅起不到提升教學(xué)效率的作用，還會(huì)大大降低學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其正處于愛(ài)玩貪玩的年紀(jì)，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候也要充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)有趣的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，在提升學(xué)生參與積極性的同時(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效訓(xùn)練。

比如，在字詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)參加“你比我猜”的游戲幫助學(xué)生鍛煉對(duì)于相關(guān)字詞的形象化思維。首先教師需要讓學(xué)生按照自己的喜好兩兩結(jié)對(duì)進(jìn)行組合，其中需要有一位學(xué)生負(fù)責(zé)比劃和表演，另一位學(xué)生則需要負(fù)責(zé)根據(jù)表演情況進(jìn)行詞匯猜測(cè)。以小學(xué)階段的簡(jiǎn)單成語(yǔ)“馬到成功”為例，其中一位學(xué)生先是通過(guò)手部動(dòng)作和腳部動(dòng)作的配合展現(xiàn)出了一匹馬的形象，之后又通過(guò)大笑的表情來(lái)展示成功后的喜悅，另一位學(xué)生在簡(jiǎn)單思考之后直接猜出了正確答案。在游戲過(guò)程中，教師可以隨機(jī)加大難度，比如負(fù)責(zé)表演的學(xué)生從不能說(shuō)話到不能發(fā)出聲音，這樣既能夠提升整個(gè)游戲的趣味性，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。而且，在最后教師還可以按照規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的詞匯量選出優(yōu)勝者，并給予這組學(xué)生及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種活動(dòng)式游戲的開(kāi)展，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，學(xué)生在游戲的過(guò)程中，尤其是在觀看對(duì)面學(xué)生表演的過(guò)程中，實(shí)際上就是進(jìn)行詞匯形象化分析的過(guò)程，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的形象化思維能力。

三、營(yíng)造教學(xué)情境，拓展學(xué)生思維

小學(xué)階段的學(xué)生正處于愛(ài)玩的年紀(jì)，無(wú)論是自制能力還是自我管理能力都相對(duì)欠缺。而小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)相較于閱讀教學(xué)或者作為教學(xué)來(lái)說(shuō)略顯枯燥，大量的對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生僻的詞匯會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理負(fù)擔(dān)，這不僅會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果，甚至還會(huì)使學(xué)生對(duì)于字詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為當(dāng)前階段一種新型的教學(xué)手段，可以在一定程度上為枯燥的課堂教學(xué)注入新鮮的靈魂，在營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍的同時(shí)，使學(xué)生的注意力都能夠集中在課堂教學(xué)上，而且在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生也能夠更快地放松下來(lái)，在放松狀態(tài)下學(xué)生的思維模式也會(huì)變得更加靈活，從而有利于學(xué)生綜合思維能力的訓(xùn)練和提升。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《一株丁香花》這篇文章時(shí)，涉及到文章中的一些字詞部分的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以選擇借助現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)。教師可以先給學(xué)生播放關(guān)于丁香花的歌曲，之后再朗讀文章，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛去感受文章中的每一句話和每一個(gè)字詞，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)所營(yíng)造的氛圍中真真切切地感受到“一株丁香花”的意境。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的其他感官，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)歌和聽(tīng)文章朗讀的過(guò)程中主動(dòng)去想一想、畫(huà)一畫(huà)或者探討對(duì)于相關(guān)知識(shí)的自我認(rèn)知。通過(guò)營(yíng)造教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，這無(wú)論是對(duì)于教學(xué)效果的提升還是對(duì)于學(xué)生形象思維的訓(xùn)練都有積極作用。

總之，新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要嘗試將教學(xué)重點(diǎn)從基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單講解轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練提升學(xué)生的形象思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳慧.高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要注重閱讀拓展設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（12）.

（作者單位：浙江省樂(lè)清市芙蓉鎮(zhèn)第一小學(xué)325600）