利用小組合作，解決班級管理難題

解甘蘭

摘要：在新一輪的基礎教育課程改革中，在班級管理中應探索以學生為主體，以小組為單位，以教師為主導，以師生之間、生生之間、多邊互動為載體的小組合作新路子，“優化班級管理，開展合作學習”成為大力倡導的教育、學習新模式。小組合作互助的班級管理能夠調動學生學習的積極性，增進同學間的友誼，對學生良好的性格培養起著積極促進作用。

關鍵詞：小組合作；班級管理；師生關系

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0109

小組合作班級管理模式，是指班主任在多方面對全班學生進行考查的基礎上，根據學生的基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則將全班學生分成若干個小組，把小組作為班級管理評價的對象，從而共同完成教學任務，實現發展目標的一種治班方略。小組合作的班級管理形式，體現了“以生為本”的教學理念，一切為了學生的發展，高度尊重與信任學生，從而促進學生的健康發展。具體策略如下。

一、組建小組，奠定基礎

素質教育是面向全體學生的教育，是以培養學生能力、發展學生個性為目的的教育，小組化班級管理模式正是為了體現教師主導性、學生主體性、師生合作性、管理民主性。

如何組建小組？這是“小組合作互助的班級管理”工作中首要解決的問題，這個問題是否解決得好，對今后的班級管理工作起著決定性的作用。因此，教師在分組之前，首先應對全班學生的基本情況有一定的了解，對每個學生的學習成績、學習狀態、興趣愛好、特長、性格、能力等有簡單的了解。接著，教師可以根據學生的學科成績、性別、能力等進行均衡的分配，一般以4～6人為宜，可以根據班級人數的不同有些微調整，當然這只是初步分配。然后，隨著時間的推移，看每一個小組組員間各項工作之間的配合和平時的學習等情況，通過對學生的進一步了解后，再對各小組的學生進行微調，基本保持各小組的實力相當。最后，小組討論各自命名，并選出能夠勝任小組管理的組長，明確成員的分工，比如：挑選書寫端正的為記錄員；挑選聲音響亮敢于發言的為發言員等，再寫出小組勵志的口號。教師要強調：組內成員是一個整體，小組是一個團隊，強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確的分工，并且要落實到人，小組要實現權責明確、管理科學、團結互助。

二、制定制度，有理有據

班級管理也要有系統、規范的規章制度和管理模式。制定評分細則前，教師要對學生進行小組合作捆綁式評價的理念，使大家充分了解以后，再根據《中小學生日常規范》等規章制度以及班級學生的實際情況和學校的活動計劃，以促進學生的發展為原則，由各小組長起草量化評比細則，從作業、早讀、課堂表現、早操、眼操、紀律、衛生、文明禮貌、安全及其他和榮譽嘉獎等方面設置相關的積分細則，經班主任細細審批，全體學生舉手表決后實行，并張貼在教室?？傊?，把所有可能出現的獎懲都作一個操行分的量化規定，使后面的操作有據可依。班級每周一小結，每月一評比，挑選每月的“X月優秀小組”，在期末的時候總評，評出“學期優秀小組”“學期進步小組”等，大大調動學生的積極性。特別對于一周來，各方面都表現較弱的小組要分析原因，了解小組成員之間的團結、合作情況，針對具體問題具體分析并努力解決。

1.小組的學習管理。小組建立以后，組內成員被分為組長、紀律員、發言員、記錄員等。課堂上，組長根據教師課堂要求給小組成員安排具體的任務，大家互助合作，共同交流，主動學習。在整個學習過程中，讓每個小組、每個學生成員都能全身心地投入到學習中，積極回答問題，完成小組任務。小組合作在課堂教學中要體現合作，特別要注重優生幫扶學困生。對于課堂上的教學重點或難點，應多多采用小組合作學習，合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和團隊精神的培養。

2.小組的值周管理。在班級中實行小組輪流值周模式，班級管理由原來的班主任和班干部管理模式變為小組合作互助管理模式，變個別管理為全部學生的相互管理。每組值周一周，由組長負責分工，組內成員分別擔任各項職務，小組負責班級工作的檢查與考核，利用早讀、班會課等對小組的值周情況做總結，揚長避短，為下一輪值周做更好的準備。這樣，每個學生都能體驗到在班級管理中的不足與優點，培養他們的主人翁意識。

3.小組的紀律管理。由于小學生天生好動，上課時時常會管不住自己，班主任不可能天天跟隨其后，而原來的老辦法是在班級里挑選認真的學生當紀律委員，記錄學生的紀律情況。而實行小組合作互助的管理模式后，每個小組都有一個紀律委員，這個學生相當于小組的“監護人”，在上課、練習、自修的時候，及時提醒和制止組員的不“法”行為，給予適當的警告或處理，對于表現好的進行加分獎勵，表現不好的扣分，如實記錄每個學生每天每時的表現情況，更好地調整學生的學習狀態。

三、積極評價，獎懲有度

為了促進小組合作在班級管理工作中發揮積極的作用，就要采取相應的評價手段。當然，評價只是一種手段，只是一個促進，教師應該發揮評價的積極導向作用，通過評價真正去激發學生內在的學習動力。評價是為了促使學生熱愛學習、積極管理，對學習有一種強烈的求知欲望，對美好的品質有一種向往與學習的心理需求。

為了不使小組長工作量繁瑣，制定的評價規則不宜過細，可以把小組中個人的評價與小組集體的評價相結合的方法。這樣做的目的是為了讓學生在合作管理中學會為了共同的目標去團結協作和互相幫助。最終，學生就會在學習生活中真正把學習與習慣養好，凸現評價的導向與激勵作用。

總之，小組合作互助的班級管理模式使班主任的工作事半功倍，使師生之間、生生之間能夠友好融洽地相處，讓教師能夠感受到做班主任的快樂。學生能夠自覺地投入到班級管理中來，成為班級管理的小主人，提高了學生的主人翁意識，融洽了師生關系，促進了同學之間的團結友愛，對構建和諧、積極向上的班集體起到了重要作用。

參考文獻：

[1]羅麗銀.淺談小組合作的班級管理模式[J].新課程，2017（3）.

[2]劉文奎.對“小組合作的班級管理模式”的幾點思考[J].新課程，2019（5）.

[3]周曉靜.淺談小組合作在班級管理中的應用與體會[J].職業，2015（27）.

（作者單位：浙江省樂清市雁蕩鎮第五小學325600）