淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

于志

摘要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念，對(duì)以往的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善。數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是影響學(xué)生邏輯思維能力與抽象思維能力的重要學(xué)科。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要提升學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種十分常見(jiàn)的課堂教學(xué)方式，如何更好地創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，逐漸成為現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0036

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)有著強(qiáng)烈邏輯性的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)也要求學(xué)生要充分發(fā)揮自身的探究意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，良好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能顯著降低學(xué)生的理解難度，這對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著更大的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生能夠在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成更加高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。想要更好地在初中數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先就要求初中數(shù)學(xué)教師能夠明確認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的基本創(chuàng)設(shè)原則。

一、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則

1.提升學(xué)生體驗(yàn)的趣味性原則。趣味性是教師開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的首要原則，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力主動(dòng)投入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。而在以往的教學(xué)過(guò)程中，部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，再加上這部分教師教學(xué)手段的不足，大量說(shuō)教式及“灌輸式”教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著下降，教師也無(wú)法通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。很多學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)就抱有一定的枯燥印象，只有為學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的思考能力。

2.針對(duì)學(xué)生需求的啟發(fā)性原則。除了確保問(wèn)題情境的趣味性之外，啟發(fā)性也是數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的重要元素。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生更好地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須保證能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，這樣才能最大程度發(fā)揮問(wèn)題情境的應(yīng)用價(jià)值。另一方面，教師也要給學(xué)生充分的自主探究空間，這樣才能讓學(xué)生基于個(gè)性化意識(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)自身思維能力的發(fā)展與進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要策略

1.結(jié)合生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)與學(xué)生日常生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，教師如果可以在問(wèn)題情境中加入更多的生活元素，就能夠有效借助生活元素降低學(xué)生的理解難度，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了，自身的探究興趣也會(huì)隨著熟悉的生活元素的融入而不斷增強(qiáng)。與此同時(shí)，生活元素能夠在一定程度上消除學(xué)生面臨數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)存在的畏懼心理，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷朝著更高的方向前進(jìn)。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力也能得到同步的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，相比教材上較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題描述來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合生活元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加真實(shí)的生活問(wèn)題情境。“假設(shè)小王最近在炒股，所購(gòu)買(mǎi)的兩只股票在拋售后都獲得了3000元，但是一種賺了20%，另一種虧了20%，請(qǐng)問(wèn)小王到底是賺了還是虧了或者不賺不虧？”學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)理解對(duì)方程式展開(kāi)思考，可以將兩只股票的原價(jià)格設(shè)為x1和x2。然后通過(guò)方程x+0.2x=3000得出x1=2500，x-0.2x=3000得出x2= 3750，最后將數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，得出小王虧損了250元的結(jié)果。

2.豐富教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的實(shí)際理解，也要考慮到學(xué)生探究思維的有效發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然有著極強(qiáng)的抽象性，但教師卻可以通過(guò)更加生動(dòng)形象的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生以更加客觀的視角完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過(guò)探究式的問(wèn)題情境幫助學(xué)生更好地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深層探析。

例如，在學(xué)習(xí)“概率”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的了解，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)習(xí)小組，并且通過(guò)更加具有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。“假設(shè)現(xiàn)在大家面前有三扇門(mén)，其中兩扇門(mén)背后是空的，而一扇門(mén)背后有一臺(tái)掌上游戲機(jī)。在你選擇了一號(hào)門(mén)后，主持人打開(kāi)了二號(hào)門(mén)并且發(fā)現(xiàn)沒(méi)有獎(jiǎng)品，這時(shí)你有一次修改選項(xiàng)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)問(wèn)你是否要更改呢？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后頓時(shí)興高采烈的討論起來(lái)，在更加自主的交流過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都表達(dá)了自己對(duì)這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的看法。這時(shí)教師再通過(guò)概率計(jì)算來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的思考路線(xiàn)，這樣就能在提升學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的顯著提升。

3.借助探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過(guò)更加靈活的探究活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加完善的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。很多情況下看上去十分復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，如果學(xué)生可以用實(shí)際操作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，就能取得更加顯著的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”這一概念時(shí)，為了給學(xué)生留下更加深刻的印象，教師可以讓每個(gè)學(xué)生拿出一張白紙，然后向?qū)W生提問(wèn)：“這張白紙的厚度大概是0.1毫米，而珠穆朗瑪峰的高度是8844米，將這張白紙對(duì)折幾次可以超過(guò)珠峰的高度呢？”學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作，愈發(fā)認(rèn)識(shí)到對(duì)折次數(shù)越多白紙厚度就越大的情況。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)有理數(shù)乘方的認(rèn)識(shí)，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與動(dòng)力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的提升有著十分顯著的促進(jìn)作用。教師要從學(xué)生的實(shí)際需求角度出發(fā)，通過(guò)更加豐富的教學(xué)資源與多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建更加完善的問(wèn)題情境，在提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。

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（作者單位：安徽省淮南市洞山中學(xué)232001）