農村小學英語教學中合作教學的模式構建

安麗梅

[摘要]小組合作學習是新課改背景下一種有效的教學模式，教師在英語課堂中采用此種教學方法，不僅能改變傳統灌輸式教學的弊端，還能有效激勵學生積極參與到英語課堂中，有效提升課堂教學效率。素質教育倡導教師要充分彰顯學生的主體性，促使學生主動參與到英語課堂中學習英語知識。在農村小學中教師利用合作教學模式開展教學，能有效激發學生的英語學習必趣、提升英語教學質量和效率。

[關鍵詞]小學英語;合作教學;有效實施

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0107-02

The Construction of Cooperative Teaching Modelin English Teaching in Rural Prima-ry Schools

（Central Primary School， Nijiaying Town， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China） AN Limei

[Abstract] Group cooperative leaming is an effective teaching model in the context of the new curriculum reform. Teach-ers adopting this teaching method in English classrooms can not only change the disadvantages of traditional indoctrinationteaching， but also can effectively encourage students to actively participate in English classrooms，effectively improve class-room teaching efficiency. Quality education advocates that teachers should fully demonstrate students' subjectivity and encour-age students to take the initiative to participate in English classes to leam English knowledge. In rural primary schools. teach-ers use the cooperative teaching model to effectively stimulate students' interest in English leaming， and improve the qualityand efficiency of English teaching.

[Keywords] Primary school English;Cooperative teaching;Effective implementation

合作學習是一種學生以小組形式通過互助、互相依賴活動、在教師指導等相關因素的交互作用下，完成一定的學習任務的課堂教學組織形式，其目的是促進學生在認知、情感和態度上的積極發展。農村地區的英語受到軟硬件等條件的限制，教師一直是課堂主宰者，學生作為被動接受英語知識的一方，在缺乏語言環境的教學中往往并不能對英語產生學習興趣。本文筆者立足農村英語課堂，基于當前英語課堂中合作教學的問題，從不同的方面探析有效的合作教學模式，在針對性策略實施中達到提高學生英語學習能力的目的。

一、英語合作教學中存在的問題

首先，農村地區作為教育薄弱的環節，英語這一第二語言的學習比較落后，需要教師應用有效方式促使課堂效率提升，但實際教學過程中，英語教師的教學備課不充分，對英語課堂的時間安排不合理導致學生的合作討論時間不足，小組合作學習未能真正發揮效用，加上學生的學習起點低，英語學習氛圍不濃厚，導致學生未能全身心投入學習中。其次，很多教師開展小組合作教學往往是響應新課改的教育改革要求，這種學習形式往往流于形式達不到效果，主要是教師為了讓學生合作而合作，沒有具體方向性，合作討論時也是外向、優秀的學生發言更多，內向、英語知識薄弱的學生不怎么參與，導致討論效果不佳。最后，學生在分T時沒有明確的職責劃分，很多學生都愿意發表自己的意見，很少愿意傾聽他人的觀點，導致討論一直停留在原點，教學效率無法實現實質性的提高。

二、英語合作教學的一般步驟探析

（一）課前預習

預習是對課堂所學知識的提前自主學習。在課前自主預習是學生主動學習的過程，是知識建構、儲備、搜集信息和情感體驗的重要部分，是合作課堂的基礎。預習不充分就不能及時發現學習上的問題，導致課堂教學效率大打折扣。教師在引導學生學習英語知識時提倡預習不僅能減少單詞教學時間，還能讓學生掌握自學方法。在實際教學時，教師通過給學生創沒更多機會讓學生進行英語學習，讓學生在小組相互督促的過程中預習能為后續課堂效率的提升奠定基礎，增強學生課堂學習的自信心。

（二）課中學習

課堂是學生深入學習的主要場所。課堂中，教師可以引導學生采用小組合作的形式學習新單詞，比如教師可以讓學生兩兩分組，通過做游戲的方式引導學生猜單詞意思，或讓學生做動作說出英語單詞，還可以通過單詞接龍的方式讓學生組成小組進行記憶競賽，幫助學生掌握單詞意思的同時感受到合作的快樂。同時，教師還可以在傳授語法知識和對話交際時引導學生采用合作探究的形式進行學習，比如針對某節課的英語學習內容，教師要能夠組織學生進行小組合作學習，以此降低對話難度，保證學生能夠有機會開口說英語，提高學習效率。

（三）課后復習

語言的有效學習是為了應用，教師僅僅依靠有限的課堂時間學習英語知識是遠遠不夠的，為了讓學生及時內化英語知識，教師還可以在課后引導學生及時復習和練習，通過合作復習，讓學生在同伴的互相監督督促下有效復習，體驗到合作學習的妙處，增強學生的學習信心。

三、英語合作學習的實例探析

（一）明確分工，各司其職

首先，教師可以根據不同學習內容結合學生的學習能力、基礎和性別等因素，按照“互補、和諧”的原則，將學生分為4-6人小組，一個小組中既有優秀學生，也有中等學生和潛能學生，學生的性格既有沉穩的，也有活潑的，還有組織協調能力相對較強的。其次，人與人的合作不是人數的簡單相加，而是更加復雜和微妙，為了促使合作學習達到高效，教師需要給學生在分組的基礎上設定目標明確分工，每個小組的學生都可以輪流擔任小組長的角色，小組長主持小組的學習活動，并按照教師布置的學習任務要求組織組內的成員交流討論。

（二）小組合作，貫穿課堂

教師首先需要為學生營造愉悅的合作氛圍，相互打招呼，以積極的心態引導學生進入教學，以對話的形式交談分組相互打招呼，讓學生在用英語語言交談的過程中感受學習氛圍。在課堂學習過程中，教師要能夠明確學習內容和所要達到的學習目標，比如在學Dinner's ready的Let's learn and Let'splay時，教師可以將教學目標著重于學生交際能力的應用層面，在教學時先給學生創設主人公到餐館點餐的情境，提出問題讓學生回答并學習單詞，教師可以提出問題”What vegetables do you know？”讓學生在小組內說一說知道的蔬菜，發散學生的思維，加深對單詞意義理解。

（三）合理評價，教學相長

教師通過合理實施有效的評價能促進學生學習，并能夠對課程內容的安排進行適時調整。比如，教師可以在課堂中小組合作表現的時候認真傾聽學生的發言，根據學生的發言情況及時給予公正公平的評價，鼓勵學生開口說英語，通過引導學生突破瓶頸讓英語課堂成為動態互動的有效課堂。教師還可以根據學生的個性特點采用不同的評價方式，對于內向的學生要能夠在引導他們認識不足時要能夠含蓄提出以保護他們的自尊心;除了語言層面的鼓勵，表情和動作的輔助會使評價更加真摯，教師要能夠具體地說出學生的進步與不足之處，切忌籠統。

綜上所述，在小學英語教學中，教師采用合作學習引導學生進行交流討論，對學生語言能力的提升和參與課堂興趣的激發有重要意義。在實踐教學中，教師要能夠重視合作學習對學生英語綜合能力提升的促進作用，合理創新多樣形式組織學生開展合作學習，實現英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[3]李艷霞.淺談小學英語教育中合作學習教學模式的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2013（05）.

[4]孫榮杰.農村小學英語教學中如何構建“學生樂于自主學習”的教學模式[J].軟件（電子版），2013（09）.

（責任編輯 范娛艷）