運用項目式學習提升學生的識字能力

許秋端

[摘要]項目式學習在小學低年級識寧教學中的應用，旨在提升學生的識寧能力以及優(yōu)化識字教學效果，促進學生思維認知的發(fā)展，以解決學生在識字學習中存在的諸多問題。本文針對小學生識字學習現(xiàn)狀，探究如何發(fā)揮項目式學習的優(yōu)勢，激發(fā)小學生主動識字以及寫字的欲望，引導學生形成優(yōu)良的寫字習慣，為今后語文學科學習活動奠定基礎。

[關鍵詞]項目式;識寧能力;學生學習

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0180-02

Use Project-based Learning to Improve Students' Literacy

（Xiamen Wen'an Primary SchooI，China）XU Qiuduan

[Abstract] The application of proj ect-based leaming in literacy teaching in lower grades of elementary school aims to im-prove students' literacy ability optimize literacy teaching effects， promote the development of students' thinking and cognition，and solve many problems in literacy leaming. Based on the current situation of primary school students' literacy learning， thisarticle explores how to give full play to the advantages of project-based leaming， stimulate primary school students' desire foractive literacy and writing， guide students to form good writing habits， and lay the foundation for future Chinese languagelearning activities.

[Keywords] Proj ect style;Literacy;Student leaming

識字是小學生語文學習的基礎內容，學生應在教師引導下掌握漢字的拼音、結構以及意義等，教師需在低年級階段培養(yǎng)學生識字興趣，并激發(fā)其寫字欲望。引進項目式學習的教學模式，可通過目標導向與過程體驗，豐富學生的識字經歷，為小學生樹立明確的識字學習目標，以解決效率低下以及死記硬背等問題。

一、創(chuàng)設趣味情境，開展識字游戲

項目式學習對小學生識字能力的提升，主要體現(xiàn)在目標導向與過程體驗上，“導向”重點在于用任務驅動學生自主、合作與探究識字，“體驗”旨在豐富學生的識字經歷，通過豐富多彩的活動引導學生掌握適合自己的識字方式。教師可利用多媒體設備播放動畫或以猜字謎的形式，遵循“玩中學，學中玩”的教學原則，讓學生愛上識字，了解文字背后的故事。

例如，“學會組合漢字”項目學習活動中，針對偏旁教學，可以用寫有“包”“木”“青”“風”四個文字的轉盤，以及有“火、艸、饣、氵、山”等偏旁的轉盤，讓學生自己轉動，看文字和偏旁能否組成一個新的文字。

教學片段：

教師：小朋友們，這節(jié)課我們來做個轉盤游戲。（出示：包）你們認識嗎？

學生異口同聲地說，是“包”字。

教師：這個“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。

教師出示“火、艸、饣、氵、山”的偏旁轉盤。

教師：現(xiàn)在開始轉另一個轉盤了，包與火組成什么字？

學生：這是“炮”。

教師：給“炮”找個朋友。

學生：火炮。

教師：什么是火炮？

學生：炮遇到火就著，所以部首是“火字旁”。

學生：火加包就是炮。

教師出示圖片理解“火炮”。

教師：“炮“與火藥有關，所以是火字旁。

教師：再轉一次，看看這次出的是什么？是“風”和“山”，這兩個可以組成什么字呢？

學生：不知道。

教師：“山”字也是可以做偏旁的，就像“木”一樣，有“樹”“村”，山字做偏旁多數(shù)是“嶺”“峻”。但山和風組合卻不一樣，不是左右結構，而是上下結構，是個“嵐”。

學生：“嵐”是什么字？

教師：“嵐”是山和風的組合，意思是山間的霧氣。出示圖片理解“嵐”。

通過組合漢字的轉盤游戲項目活動，學生可以從聽寫記憶中解脫，通過更加生動、多元與有趣的活動，掌握生字的讀音、結構和意思。此時，學生在游戲中，通過師生互動，圖字結合，能更快記住新學的字。

二、借助工具觀察，提升識字能力

項目式學習要求小學語文教師轉變自身的教育理念，讓學生具有自主識字意識以及學會開發(fā)和利用生活中的識字資源，引導學生在漢語拼音、知識遷移以及字典查閱中解決生字問題。換言之，項目式學習中要讓學生掌握適合自己的識字方式，教師則要由授課者轉變?yōu)橐龑д?、答疑者以及組織者。通過分解、追溯以及組合，可有效鞏固學生為漢字的記憶，掌握漢字的含義。在講解過程中，教師還可利用多媒體技術展現(xiàn)太陽、月亮等圖片，借助聲音、影像以及圖片等多種載體，將抽象的文字形象化，以深化學生的理解與記憶，提升學生識字能力。最重要的是，借助項目式學習的教學方法，可以將零散的漢字串聯(lián)起來，便于小學生了解漢字之間的結構、意義以及字形等方面的聯(lián)系，掌握漢字的學習技巧，并擴充自身的詞庫。

三、活用教材內容，明確識字難點

教材是學生識字的基本資料，也是學生接觸文字的主要途徑。教師在識字教學中應充分展現(xiàn)教材的優(yōu)勢，多運用教材內容深化學生對教材的認識，充分利用教材識字。首先，教師應打造高效的識字課堂，以項目小組合作學習的方式，開展識字訓練。例如，在學生認識一定生字后，將課文中的“小小的船”“藍藍的天”等疊詞摘取出來，讓學生在教材中找出類似的疊詞，開展疊字訓練，并讓學生翻閱課本，收集課本中的疊詞、成語等，合理利用教材中的文字資源，促進學生識字能力均衡發(fā)展。教材中的文字資源最為豐富，教師應該用多媒體、動畫等多種載體，將書本的文本信息轉變成其他信息呈現(xiàn)在學生眼前，以激發(fā)學生的漢字學習興趣，合理利用教材資源。

其次，教師可為學生構建漢字網絡系統(tǒng)，先制作漢字思維導圖，再教授學生制作思維導圖構建漢字網絡系統(tǒng)，借助思維導圖去聯(lián)想，將字理知識與現(xiàn)實生活、課內外有機結合起來，為學生打造優(yōu)良的導圖識字系統(tǒng)。制作思維導圖，可進一步發(fā)揮學生的自主合作識字能力。例如，“和漢字寶寶做朋友”項目學習中，教師應針對《棉花姑娘》教材內容，為加深學生對“姑”“娘”這兩個生字的認識，教師可在課堂開始前，對學生說天我們來認識兩位新的朋友，分別是“姑”“娘”，先讓學生讀“姑娘”，在播放課件將“女”和“古”以及“女”和“良”分開來，讓學生觀察這兩個字的類似之處，并介紹什么是左右結構以及讀音的變化，加深學生對詞、字的理解與記憶。

運用這種隨文識字教學方法，既可以借助文本內容引出生字，又能讓學生在學習課文的同時借助課文去理解文字含義。在課堂最后10分鐘，教師應讓學生根據(jù)課堂內容講解，制作漢字思維導圖，并對學生思維導圖制作情況進行點評和回顧課堂講解內容，在總結與歸納中促進學生邏輯思維發(fā)展，通過聯(lián)想幫助學生建立漢字知識體系，優(yōu)化漢字教學效果。但要注意教學順序，先讓學生掌握漢字思維導圖制作方式，再通過課堂活動對教學內容進行總結與歸納，才能發(fā)揮思維導圖的作用，優(yōu)化學生漢字學習效果。

綜上所述，新課程改革背景下，提高學生語文識字能力以及寫字能力是小學語文教學重要目標之一，教師需引導學生形成自主識字能力，開展項目式學習的教學活動，有利于豐富學生識字學習經歷，多元化展開識字教學，調動學生的學習自主性，產生識字興趣以及提升寫字能力。

參考文獻：

[1]趙瑩.開展活動式教學，培養(yǎng)學生的識字能力[J].新課程學習（上），2012（10）.

[2]馬平.“目標探究”教學學生自主識字能力的培養(yǎng)[J].課外語文（上），2016（09）.

（責任編輯 王小飛）