互動(dòng)性小學(xué)音樂(lè)課堂的建立和實(shí)施

許春艷

摘 要：小學(xué)音樂(lè)對(duì)于提高小學(xué)生的審美能力和音樂(lè)鑒賞能力有著非常大的推動(dòng)作用。提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的方式不勝枚舉，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)可以讓教學(xué)目標(biāo)得以更好地實(shí)現(xiàn)。本文就從互動(dòng)教學(xué)模式出發(fā)，針對(duì)如何有效建立和實(shí)施互動(dòng)教學(xué)提出了自己的看法，旨在真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生從“厭學(xué)”向“樂(lè)學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，達(dá)到良好的教與學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);互動(dòng);民主

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）23-0-02

教育學(xué)家佘吉寧說(shuō)過(guò)：我們要的是學(xué)生+老師的模式，而不是孤立的學(xué)生和孤立的老師。為此，“互動(dòng)”教學(xué)模式契合了新課程改革的要求，也滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，同時(shí)也為促使學(xué)生形成學(xué)科獲得感奠定基礎(chǔ)。何為“互動(dòng)”？互動(dòng)也意交互，是當(dāng)下的素質(zhì)教育中比較推崇的一種教學(xué)模式，它讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，也讓我們的音樂(lè)課堂變得更加的豐富多彩。互動(dòng)式課堂其實(shí)就是一中雙向互動(dòng)的課堂，這種課堂的氛圍更加輕松、和諧，學(xué)生的探究欲望也能被深層次的激活。而構(gòu)建互動(dòng)式課堂的方式有很多，教師如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓互動(dòng)教學(xué)更加的精彩呢？[1]

一、建立民主式的互動(dòng)模式

自由、互動(dòng)、尊重、有愛(ài)、高效是一種理想的教學(xué)境界，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只有真正從民主做起，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，也才能更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式。我們教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)即便是為學(xué)生提供了充足的互動(dòng)機(jī)會(huì)，也很少有學(xué)生敢于與教師、與學(xué)生互動(dòng)，他們更愿意做一個(gè)旁聽(tīng)者，一個(gè)圍觀者，這并不是現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)所需要的。因此，有效的互動(dòng)模式必然需要一個(gè)民主的教學(xué)基礎(chǔ)。

首先，在教學(xué)中教師不應(yīng)該強(qiáng)行將自己的意愿和想法傳遞給自己的學(xué)生，讓學(xué)生成為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的“傀儡”，而是要真正去尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、支持學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)民主的氛圍中產(chǎn)生互動(dòng)的沖動(dòng)，當(dāng)學(xué)生想要去和教師、學(xué)生互動(dòng)，想要時(shí)刻分享自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，我相信這樣的學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中一定會(huì)是最成功的。其次，建立民主的互動(dòng)課堂的根本就是為課堂教學(xué)注入新鮮的活力與血液，用趣味化的教學(xué)方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生與教師之間的距離，打破師生間不應(yīng)該存在的隔閡。游戲?qū)τ谛W(xué)生的重要性是與眾不同的，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中滲透師生合作的游戲無(wú)疑是構(gòu)建民主互動(dòng)模式的重要手段。比如，在讓學(xué)生辨別不同樂(lè)器的聲音時(shí)，傳統(tǒng)的教師總是一一將樂(lè)器與聲音簡(jiǎn)單地介紹給學(xué)生，這樣雖然在表層上讓學(xué)生了解到不同樂(lè)器的不同聲音，但是長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，他們懶得去記憶樂(lè)器聲色的差異與特點(diǎn)。為此，音樂(lè)教師可以借助師生互動(dòng)的小游戲“猜樂(lè)器”去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師事先準(zhǔn)備好《八面埋伏》《圓舞曲》《梁祝》等經(jīng)典的樂(lè)曲一一播放給學(xué)生聽(tīng)，并讓學(xué)生搶答這是哪一種樂(lè)器的演奏去，最后搶答成功次數(shù)最多的學(xué)生獲勝。在這樣一個(gè)歡快的游戲氛圍中，學(xué)生一個(gè)個(gè)變得更加的活潑好動(dòng)，他們儼然成了本堂課的小主人，一個(gè)個(gè)迫不及待地想要參與到互動(dòng)教學(xué)中去，讓本堂課擁有了更多的活力和激情，他們對(duì)樂(lè)器聲音的感知也更加直觀與鮮明，有利于教學(xué)效率的提升。[2]

二、建立合作式的互動(dòng)模式

合作是近幾年出現(xiàn)的一種非常新穎且又極具特色的全新模式，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間避免不了各式各樣的溝通和互動(dòng)，不僅成了教師教學(xué)的有力幫手，也成了學(xué)生的最愛(ài)。所以在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供所有合作的可能，讓學(xué)生在合作中真正實(shí)現(xiàn)溝通和互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中將“培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望”列為音樂(lè)課程目標(biāo)之一，這足以說(shuō)明興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力。所以，音樂(lè)教師在構(gòu)建合作互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該要基于學(xué)生的興趣精選合作模式構(gòu)建的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生注意力和課堂參與度的提升。

比如，《雨天等媽媽》這首兒歌中很好地詮釋了孩子對(duì)媽媽的關(guān)心和愛(ài)，歌曲中的每一個(gè)歌詞和節(jié)奏都是那么的溫馨，不禁讓全班學(xué)生陷入深深的回憶。《雨中等媽媽》中的歌詞與孩子的實(shí)際生活朝夕相關(guān)，教師可以以此為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，將《雨天等媽媽》表演出來(lái)。這樣的提議能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，每三個(gè)學(xué)生組成了一個(gè)表演小組，并分別扮演孩子、媽媽和歌唱者。當(dāng)唱到“我在窗前等媽媽等媽媽”時(shí)，表演者托著腮幫靠在窗前的書桌上焦急地等待著媽媽，眼神中盡是關(guān)愛(ài)和焦急，他還時(shí)不時(shí)地站起來(lái)來(lái)回踱步，翹首等待媽媽回家的身影。當(dāng)唱到“我看到媽媽在雨里跑”時(shí)，媽媽扮演者更是將媽媽的表情和動(dòng)作表演的十分到位，不僅表現(xiàn)出了媽媽躲雨的動(dòng)作，甚至于還表現(xiàn)出了媽媽在奔跑的過(guò)程中也在不時(shí)地張望回家的方向，她在擔(dān)心家中的孩子。在課堂教學(xué)中滲透合作表演的模式不僅讓學(xué)生更深層次地理解和感受了歌曲中的感情，同時(shí)也架通了生生間的互動(dòng)，在學(xué)生的表演中他們有溝通、有爭(zhēng)議、有辯論，更有合作，在一次次的溝通和合作中，學(xué)生更進(jìn)一步的了解了《雨天等媽媽》的主旨和內(nèi)涵，同時(shí)也在表演的過(guò)程中深化了學(xué)生之間的情感，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展起到了一石二鳥(niǎo)的鋪墊效果。[3]

三、建立主動(dòng)式的互動(dòng)模式

絕大多數(shù)教師認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)主要是存在于教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間，殊不知在這兩種互動(dòng)模式中，學(xué)生主動(dòng)性的重要性所在，無(wú)論是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中還是學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，如果學(xué)生不能占據(jù)互動(dòng)的主動(dòng)性，一味地在被動(dòng)的狀態(tài)下參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中，也很難起到一個(gè)較好的學(xué)習(xí)效果。要想實(shí)現(xiàn)一個(gè)高效的互動(dòng)教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生以主人翁的心態(tài)對(duì)待每一次互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，我們都知道音樂(lè)具有非語(yǔ)義性和抽象性，這使得音樂(lè)課程不能僅僅依靠講授進(jìn)行，必須要學(xué)生親自實(shí)踐才能真正從中獲得體驗(yàn)與感悟。換句話說(shuō)，音樂(lè)課程是實(shí)踐性最強(qiáng)的學(xué)科之一，基于這一特點(diǎn)，構(gòu)建主動(dòng)性的互動(dòng)課堂至關(guān)重要。學(xué)生只有愿意主動(dòng)去唱歌、主動(dòng)去表演，才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也才能成為音樂(lè)這門學(xué)科的知己。

活力四射的音樂(lè)課堂更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我們教師如果一味按部就班的宣讀教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)是沒(méi)有任何好處的，只有讓互動(dòng)建立在主動(dòng)的基礎(chǔ)上，才能更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)模式的教學(xué)。《嘀哩嘀哩》是一首歡快的歌唱春天的兒歌，它不僅在節(jié)奏上十分的歡快，更是迎合了小學(xué)生好動(dòng)的心理。那么如何才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的主動(dòng)性呢？讓學(xué)生在不知不覺(jué)間便參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)呢？我在教學(xué)前充分利用多媒體為學(xué)生展示了春天的美景，有山澗流淌的清泉、鳴翠的黃鸝、蓬勃生長(zhǎng)的小草和含苞待放的花兒，加之《嘀哩嘀哩》歡快的背景音樂(lè)，學(xué)生漸漸沉浸其中，他們?nèi)硇牡馗惺苤禾鞄?lái)的希望和朝氣，有的學(xué)生已然控制不住自己的情緒，在座位上小聲的低哼著，還有的學(xué)生跟著音樂(lè)手舞足蹈起來(lái)，他們有的和同桌互動(dòng)，有的和前后桌互動(dòng)，還有的身前的課桌展開(kāi)了互動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍異常的和諧卻又不失熱鬧的元素。很顯然，學(xué)生在活力四射的課堂氛圍中受到了感染和激發(fā)，一個(gè)個(gè)在不知不覺(jué)間開(kāi)啟了互動(dòng)學(xué)習(xí)的全新模式。

四、建立多元化的互動(dòng)模式

學(xué)科之間的整合互動(dòng)是現(xiàn)階段重要的教學(xué)模式之一，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，利用音樂(lè)來(lái)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的交流與對(duì)話，一方面可以幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)，另一方面還能促進(jìn)學(xué)生的全面綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而且，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中融入其他學(xué)科，對(duì)于活躍課堂氛圍，構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂來(lái)說(shuō)也有著不容忽視的重要意義。比如，在教學(xué)《霍拉舞曲》時(shí)，音樂(lè)教師先借助多媒體為學(xué)生播放《霍拉舞曲》，而且教師主動(dòng)地跟隨者節(jié)奏的律動(dòng)去舞動(dòng)，揮舞著胳膊示意學(xué)生放開(kāi)矜持的束縛，在歡快的舞曲節(jié)奏中放飛自己心情。隨著歌曲進(jìn)入高潮，課堂氣氛也隨之高漲，學(xué)生們逐漸都放松了下來(lái)，紛紛加入了舞蹈之中……在大家的舞動(dòng)中，學(xué)生慢慢回到了藝術(shù)欣賞的最初狀態(tài)，他們是輕松的，是開(kāi)心的，是互動(dòng)的。雖然整整一節(jié)課并沒(méi)有具體地教授學(xué)生關(guān)于《霍拉舞曲》的具體內(nèi)容，但是學(xué)生在互動(dòng)中已經(jīng)感受到了那充滿熾烈的歡樂(lè)氣氛，這為后續(xù)了解本區(qū)三個(gè)主題節(jié)奏特點(diǎn)做足了準(zhǔn)備。這其實(shí)就是將音樂(lè)欣賞與自由舞動(dòng)進(jìn)行的有機(jī)整合而構(gòu)建的互動(dòng)式課堂，學(xué)生的肢體、思維都不再受到束縛，一切都是在自由的解放中得到升華與互動(dòng)。

實(shí)踐表明，互動(dòng)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)策略，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育中急需的一抹陽(yáng)光。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該秉承互動(dòng)教學(xué)的根本，將互動(dòng)教學(xué)作為全新的探索和嘗試模式，并在不懈的努力中讓互動(dòng)教學(xué)得以有效地建立和發(fā)展。而互動(dòng)教學(xué)課堂的構(gòu)建不應(yīng)該拘泥于某一種形式，要多元化、多層次化，只有這樣，我們的音樂(lè)教學(xué)才能在素質(zhì)教育改革中爭(zhēng)得一席之地，也才能在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的教育環(huán)境中保護(hù)好自己的一畝三分之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭翠.巧用教學(xué)策略，活躍小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)[J].亞太教育，2019（11）：29.

[2]呂林.少成若天性? 習(xí)慣成自然——一年級(jí)學(xué)生音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教育觀察，2019，8（14）：125-126.

[3]陳學(xué)靜.淺談互動(dòng)式教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用[J].新校園·中旬刊.2016（09）：118.