學前教育巧用心理效應開展繪畫活動的策略分析

陶娟

【摘 ?要】繪畫是幼兒喜愛的活動，是幼兒內心世界的反映。繪畫可以刺激幼兒的想象力和創造力，在大膽嘗試的過程中幼兒會逐漸形成特有的風格。繪畫能為幼兒提供自由、獨立的發展空間。在生動的繪畫過程中，幼兒逐漸形成完整、獨立的自我認識，最終養成良好的性格。在學前教育繪畫活動中，常常會有一些問題阻礙幼兒的創造，教師需要找到問題，使用心理效應解決問題。

【關鍵詞】學前教育;心理效應;繪畫活動

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0134-02

【Abstract】Painting is a favorite activity of children and a reflection of the inner world of children. Painting can stimulate children's imagination and creativity. In the process of bold attempts， children will gradually form a unique style. Painting can provide children with free and independent development space. In the vivid painting process， children gradually form a complete and independent self-understanding， and finally develop a good character. In preschool education painting activities， there are often problems that hinder childrens creativity. Teachers need to find problems and use psychological effects to solve them.

【Keywords】Preschool education; Psychological effects; Painting activities

一、學前教育繪畫活動中遇到的問題

幼兒對繪畫活動十分熱愛，但是阻礙幼兒繪畫發展的因素也有很多。幼兒獨特的動作、語言，在很多情況下都包含著豐富的想象力和感情。大人要完全理解和尊重幼兒的表達方式。為了不妨礙想象力和創造力的充分發揮，不能用成年人的審美標準來判斷幼兒。

（一）幼兒習得性無助

這種情況通常表現為缺乏認知水平、情感態度和能力行為，這種被動和消極的狀態會影響整個人的精神狀態。幼兒在畫畫前會有無力感，表現為幼兒對繪畫失去自信。他們因為失敗的恐懼而掙扎在嘗試動手繪畫的邊緣，他們對于繼續繪畫是消極的。在繪畫活動中，教師引導幼兒繪畫，幼兒說：我不會畫畫。不知道從哪里下手，在大部分情況下，教師可以積極且熱心地說服幼兒大膽挑戰。在實際情況中，如果幼兒進行得比較慢，教師一般會直接用灌輸的方式，手把手地教幼兒繪畫，這樣是不利于幼兒的發展的。例如：在學前教育中畫簡單的“大樹”，教師先讓幼兒開始繪畫。有一些幼兒會表達出不會畫、不想畫的情緒。教師一般會直接把著幼兒的手進行繪畫，或者給幼兒先畫一個，讓幼兒模仿著畫。慢慢地，幼兒對繪畫開始感興趣，想創作自己的作品。但是，之前的無力感、失敗會讓幼兒沒有勇氣進行創作，教師沒有對他傳達適當的期待和鼓勵，在短期內，幼兒在繪畫過程中會受到限制，在長期內，這種無力感直接削弱了幼兒的繪畫熱情。

（二）幼兒動力不足

繪畫活動是需要意志的活動，需要幼兒具有強烈的自我控制能力，但3～6歲的幼兒意志薄弱。因此教師需要對幼兒提出適當的要求，如：繪畫中不要走動、聊天，讓重點放在他們的繪畫活動上。每個人都有被尊重的需求和自我實現的渴望。當幼兒的繪畫有了一定的成果時，幼兒為了獲得繼續創作的動機，渴望得到教師的高度評價和肯定。在繪畫的過程中，部分教師習慣于改正缺點和問題，并傾向于批評幼兒。例如： 在學前教育的繪畫課程中，某個幼兒在動腦、動手創作繪畫完成之后，給教師看自己的畫，但是教師一味地從幼兒的畫中找不足、缺點，本是希望能指出幼兒的問題，讓幼兒下一次的繪畫能進步，但是卻澆滅了幼兒的熱情，這在學前教育中并不少見，每個幼兒都期待著教師的夸獎。但是，教師忽視了當時幼兒的心理需求，嚴格的指導阻礙了幼兒大膽繪畫的表現力和創造性。因此，肯定的評價是幼兒繼續探索的動機。

（三）幼兒缺乏有效反饋

任何活動都需要反饋。對幼兒來說，及時有效的反饋，有助于其更好地了解自己，確認自己的進步，激發幼兒的熱情和主動。因此，在繪畫活動結束后，教師需要指導幼兒在規定時間內進行總結。這是有效提高繪畫水平的一個過程。但是，在學前教育中經常能看到教師對幼兒評價，沒有讓幼兒感受到激勵，一些模糊的評論讓幼兒得不到積極的反饋。例如：在繪畫結束后，教師對幼兒的作品進行評價，一些用心創作的幼兒，且其作品也比較優秀，十分渴望得到教師的夸贊，但是部分教師卻沒有用心地去評價幼兒的作品，只是用一些比較籠統的話，如“你畫得不錯”等來進行評價，幼兒沒有感受到積極、正向的反饋，會對下一次創作失去信心和動力。

二、采用心理效應進行教學的手段

（一）羅森塔爾效應

羅森塔爾等人把選擇出來的一些學生名單交給教師，同時暗示這些幼兒將來會取得很好的成果。當通過了一段時間的實驗、測試后，發現名單中選中的學生不僅大大提高了學習成績，而且在學習態度和行動上更加積極和正確。這種效應是教師對幼兒適當說一些贊揚的話，幼兒在一定程度上能更加有熱情地去創作。因此，繪畫活動開始前，教師應積極地指導幼兒，讓幼兒對繪畫的興趣和熱情提高，幫助幼兒克服“畫”的恐懼。教師向幼兒傳達了贊揚這樣的期待和鼓勵，幼兒得到強烈的自尊心和自信心，挑戰、大膽地試圖獨立繪畫。當幼兒對繪畫表現出恐懼時，教師應該讓幼兒大膽地畫，不要害怕錯誤。

（二）保齡球效應

保齡球的效果表明，每個人都想從別人那里得到發自內心的肯定。這個需求是所有人都有的，幼兒也是一樣的。幼兒在做了一定的努力，取得了一定的進步之后，如果教師能表揚幼兒的進步和成績，幼兒的內在成就感就會被刺激。因此，在繪畫活動的過程中，教師要不斷觀察幼兒，及時找到幼兒的閃光點，積極肯定幼兒出色的表現，要多鼓勵少批評，對幼兒繪畫中的優秀部分有必要給予極大的肯定。對于幼兒繪畫中的缺點，教師要找對方法，使幼兒能夠主動傾聽，并在不打擊幼兒積極性的前提下使其改正。當幼兒畫得特別慢時，教師可以鼓勵幼兒，讓幼兒感受到教師的期望，同時要注意語言，不能讓幼兒變得急躁，從而影響其繪畫。

（三）反饋效應

對幼兒來說，他人的評價和反饋就像一面鏡子。教師需要尊重幼兒的繪圖成果，并給予最現實的反饋。首先，教師要明確表示對幼兒的贊揚，用一些比較明確的語言，讓幼兒直觀地感受到。部分比較抽象的反饋語言不應該作為贊揚。通過特定語言和態度的確認，可以讓幼兒知道自己哪里畫得不錯，可以繼續發揚，哪里比較有創造性，進而使幼兒在下一次繪畫中更愿意主動思考進行繪畫。其次，教師的反饋要及時。由于課堂時間的限制，即使不能當場對繪畫進行評價，評價的反饋工作也需要在可利用的時間內進行，要注意間隔時間不能太長。比如，幼兒在上午繪畫完成的作品，教師可以在下午的課前對幼兒進行反饋，樹立幼兒的自信心和積極性。

三、結語

藝術是幼兒感性地認識世界的方法，是幼兒表達對世界理解的另一種語言。在繪畫活動中，幼兒要保持愉快的心情，有豐富的體驗，繪畫學習成果要明顯。教師作為幼兒的領路人，必須洞察幼兒在繪畫的各個階段可能遇到的問題，利用心理效應使繪畫活動變得生動、多彩。教師不需要有意識地使用各種各樣的心理效果，而是在整個過程中融入。將心理效應的作用發揮到最大，讓幼兒在創作積極性不受打擊的前提下，能夠創作出表達內心的作品，進而使學前教育的繪畫活動更好地進行下去。

參考文獻：

[1]蔣文茜.給幼兒一個可以創作的空間，讓幼兒畫出最有價值的繪畫——學前教育美術活動開展策略分析[J].考試周刊，2015（28）.

（責任編輯 ?李 ?芳）