線上學習，如何增加與“觀眾”的粘合度？

蘇良嬌

【摘 ?要】線上學習相比于課堂學習，不同的地方其中表現在：教師不能觀測到學生的學習狀態，不能根據學生的狀態以及聽課效果立即做出相應的調整與調動。所以，線上學習時，能否充分調動學生的積極性與主動性，是線上學習效率高低與否的重要因素之一。

【關鍵詞】趣互動;慧關注;巧推進

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0187-02

【Abstract】Compared with classroom learning， online learning is different in that： teachers cannot observe the learning status of students， and cannot immediately make corresponding adjustments and mobilizations according to the status of students and the effect of listening to the class. Therefore， in online learning， whether or not to fully mobilize children's enthusiasm and initiative is one of the important factors for the efficiency of online learning.

【Keywords】Interesting interaction; Smart attention; Clever advancement

特殊時期，近階段全國范圍內教育領域都在用互聯網來進行網絡教學。可以說，這是一種前所未有的、全新的體驗。這種信息技術與教學的融合，是當下經歷的，也將是持續至未來的一種大趨勢。線上學習，相比于課堂學習，不同的地方表現在，教師不能觀測到學生的學習狀態，不能立即根據學生的狀態以及聽課效果做相應的調整與調動。所以，線上學習時，能否充分調動學生的積極性與主動性，是線上學習效率高低與否的至關重要因素之一。如果學生能全員、全程參與線上課堂，就意味著這樣的課堂深得學生的喜愛，這樣的課堂能投其所“好”，能投其所“需”。這樣的課堂，教師與學生之間的距離是緊密的，課堂與學生的關系是包容的。學生的注意力時刻集中在線上課堂，學生的思維不斷活動著，教師與學生的粘合度并未因空間限制而受影響。

一、趣互動——讓“觀眾”有對象感

線上學習時，教師雖然看不到學生，但并不意味著沒有學生，仍然是有同等數量的學生在電腦前聆聽教師上課。教師要想象著你的面前就是一群可愛的學生，那一雙雙渴望的眼睛，那一顆顆跳躍的頭腦，正投入地參與著課堂。因此，首先，教師要做到的是，即使看不到學生，也要想象著有學生，也要有很強烈的對象意識。那么，在語言交流上，就要求教師要有明顯的互動提示。如“我這樣的聲音，大家聽得清楚嗎”“同學們，你聽明白了嗎？你能跟上老師的節奏嗎”等諸如此類的互動語言。這樣，學生就能感受到教師與他們的交流。

有的教師上直播課時，會異常的緊張。教師需要先放松心態，真正享受每一次的直播課堂。因為教師積極放松的心境，會產生積極的效應，學生同樣也產生愉悅放松的心情。在這樣放松愉悅的場域里，學生更愿意參與到課堂來，更有利于激發學生的思維。同時，小學階段的學生，自控能力相對比較弱，比較容易受外界的干擾。教師需創設機會，有意地吸引他們的注意力。可以通過精彩的點評，來振奮學生的精神，如“某某同學的小腦袋很會思考啊，不小心和老師想到一塊兒去了。來，隔空握個手吧！”也可以通過幽默的引導，來喚醒學生的耳朵。還可以通過有趣的小游戲，來激發學生的興趣。如課前頭腦風暴，“什么魚不能吃？木魚。什么池不能有水？電池。什么布不能做衣服？瀑布。”學生在一片歡聲笑語中感受了思維的敏捷。

二、慧關注——讓“觀眾”有存在感

課堂上，我們不難發現，如果學生感覺到被課堂“冷落”了，那么學生就很容易游離在課堂之外。線上學習，學生更感受不到教師的眼神關注，這個時候，更需要教師語言上的關注，讓每一個學生都能感受到存在感，這樣學生更愿意融入課堂。

首先，教師要有正確的學生觀，關注到每一個學生，才能保障每一個學生都融入課堂。教師不能把關注點聚焦在積極發言的學生身上。線上學習時，我們可以點名讓某些學生回答，也可以隨機抽號數讓學生回答。這樣，學生回答問題的參與面就會更廣一些。線上檢測時，我們可以點名讓某些學生提交作答照片。通過隨機點名的形式，讓學生感受到被關注，同時通過這種方式，也可以檢測學生是否在電腦前認真聽課。其次，教師要善于抓住學生的閃亮點來給予積極的鼓勵與肯定。課堂上，有些學生對某些問題望而生畏。只有學習水平較好的學生能勝任，回答正確了，教師便大張旗鼓地表揚，無形中營造了一片優秀學生的天地。那么，那些回答不了的或回答錯的同學，就只能默默選擇安靜了。課堂上，教師應傳遞這樣的信號給學生，即使回答錯了，也會從教師這得到肯定，肯定他做過的努力，讓他擁有下一次繼續挑戰自己的勇氣。

同時，在課堂問題的設計上，教師也應有分層設計的理念與追求，為不同層級的學生量身定做不同層級的問題。不同層級水平的問題面向不同學習水平的學生。如朗讀課文，教師就可以多關注那些薄弱的學生，讓他們來朗讀。試想，如果能在全班同學面前朗讀，對他們而言，就是莫大的鼓舞。朗讀正確了，教師再及時地給予具體的鼓勵，那么他們的積極性與自信心就會得到極大的提升，那么他們就更愿意融入課堂了。因此，課堂上，學生受到了教師的關注與鼓勵，便尋求到了一份安穩踏實的存在感。這份充實的存在感，正悄悄地變成學生深度融入課堂的內在驅動力。

三、巧推進——讓“觀眾”有成就感

課堂上，我們也不難發現，如果學生在課堂無所事事，感覺不到學習的樂趣與成就，那么這些學生就會表現得精神狀態不佳，更別提積極參與課堂了。因此，線上教學，讓學生真正動起來，讓學生品嘗到因成就而獲得的喜悅感和自豪感，應成為教師不斷追求和努力的方向。

首先，教師應基于學生已有的認知水平，找到學生就近發展區，為學生量身定做學習支架。在預設的學習支架中，宜遵循就低不就高原則，即要考慮到最最落后的學生，它需要什么樣的學習支架的輔助。學習支架，不僅能讓學生知道學什么，還知道怎么學。如學習《四個太陽》一課時，通過問題追問的學習支架，指導學生走進課文，品讀課文。如學習支架一的問題向導：文中的小畫家畫了4個太陽，是哪4個太陽呢？分別送給了哪個季節？你能用“我畫了______的太陽，送給______（季節）”來表達嗎？再如學習支架二的問題向導：不同顏色的太陽藏著小畫家不同的心愿。哪些語句，藏著小畫家的心愿呢？請你用“我畫了_______的太陽，我想讓________。”這樣的句式來表達。有了問題向導，學生在讀文時就有明晰的問題意識和方向，同時，又有語言支架的輔助，學生就能輕松又規范地組織語言。

同時，教師線上教學時，應避免滿堂灌，宜以學測共進的形式來推進教學。某一環節的學習后，教師可停下來，當堂就某一知識點進行檢測，并當堂反饋。教師在適當的節點檢測，有利于學生運用新知和鞏固新知。同時，學生剛學了新知識，這時候的認知和記憶是最清楚的，解答起來更如魚得水。學生能在順暢的思考與解答中，尋得一絲充實感和滿足感。學生每堂課的學有所得不再是抽象的，而是可視化、形象化，讓學生可以清楚真切地看得見自己的進步與收獲。因此，上課之前，教師應充分備課，為學生量身定做可行的學習支架，并配套針對學習要點的課堂檢測。學生在課堂上真正學起來了，也真正學到了，這份滿足感和成就感又進一步喚醒了學生迫切想快點融入下一節課的內在期待與期許。

綜上所述，線上學習，不可避免地存在著諸多挑戰，但如果教師能在課堂互動、課堂關注、課堂推進上多努力，那么線上課堂將不再是教師的“獨角戲”，而是師生共學的“大合唱”。

參考文獻：

[1]鄭旺盆.當前小學寫作教學的困境及對策[J].科教文匯（上旬刊），2008（09）.

（責任編輯 ?李 ?芳）