培養思辨能力 追尋圓融之道

鐘映平

摘 要 傳統語文教育及語文課標的要求，均要求教師要重視學生思辨能力的培養。可以從激趣創設和諧民主的課堂氛圍，潛心挖掘教材中的思辨訓練點，依據內容提供思維路徑和支架這幾方面來培養學生的思辨能力，追尋師與生、教與學、學與用的圓融之道，從而提升學生的語文核心素養，為學生的終身學習奠基。

關鍵詞 閱讀教學;思辨能力培養;圓融;核心素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0180-02

我國的傳統教育非常重視“學”與“思”的結合，從“學而不思則罔，思而不學則殆”“誦數以貫之，思索以通之”以及“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這些表述中，可以發現思辨是傳統語文學習的一種重要方式，語文能力的培養不能脫離思維訓練。

《語文課程標準》明確指出：“要把培養學生科學的思維方式與幫助學生掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體”。也就是說，在進行語言文字學習的過程中，教師應培養學生的思辨能力，以促進學生語文核心素養的提升。

那么教師在閱讀教學中該如何培養學生的思辨能力，來實現語文學習過程各方面的圓融呢？現筆者結合自己的教學實踐探索談一談。

一、激趣創設和諧民主的課堂氛圍，追尋師與生的圓融

良好的課堂氛圍創設以平等的師生關系為基石，以充滿智趣的學習活動或對話激起學生參與表達的欲望，從而讓學生放下思想包袱，積極投身課堂活動。

對于低年段學生來說，兒歌、游戲、猜謎是他們喜聞樂見的激趣方式，中高年段仍可有選擇地適當延續一些這樣的方式，但要在此基礎上結合教學需要、能力培養的梯度次序、對應的語文要素等進行調整。如部編教材在中年段就開始有意識地對學生滲透閱讀策略的訓練——預測。這種新鮮的閱讀策略不僅要在單元學習時加以落實，更要趁著學生的新鮮感在以后單元的課文學習中繼續運用，以幫助學生形成相應的能力。實踐證明，以預測激趣，符合三年級學生的學習需要，能激發孩子持續的學習熱情。學生興味盎然，樂于表達，教師教學目標與學生學習需求的圓融為課堂教學的有效開展譜出了一曲和諧的樂章。

二、潛心挖掘教材中的思辨訓練點，追尋教與學的圓融

（一）精心設置主干問題，訓練學生的思維

當前語文課堂還存在著不少教師滿堂問、教學目標不明的現象，造成了課堂教學高耗低效的現象。教師應依托教材，深入細致地進行文本解讀，依據學生的最近發展區域精心設置主干問題，讓學生從中訓練思維，發展語言，形成能力。如《祖父的園子》一課，課文篇幅較長，為防止教學走向碎片化，筆者結合課后思考題提煉出本課的主干問題：“這是一個怎樣的園子？可結合文中的景物描寫談，也可結合作者所寫趣事談”。由于學生個體的生活體驗和閱讀經驗不同，因此他們感受到的園子也不同，答案充滿個性色彩，如，五彩斑斕的園子、生機勃勃的園子、快樂的園子、自由自在的園子等。這樣適宜的富有開放性的問題設置，既培養了學生的概括能力、評價能力，又訓練了學生的發散思維、邏輯思維，教師的精當引領與學生個性化的表達圓融相生，造就了精彩的課堂。

（二）品詞析句關注表達，訓練學生的思維

語言是思維的載體，是思維的體現，學生語用能力的發展離不開思維的發展，兩者水乳交融，相輔相成。在教學過程中，教師應依據文體特征，關注對應的語言表達，能使學生從中學習語言，學習表達，形成對應的思維方式。如寫人記事的課文，一般關注描寫人物的語言、神態、動作、心理活動等方面的詞句，來引導學生感受人物形象、對人物進行評價。如《父親、樹林和鳥》一文，重點關注描寫父親的神態、動作和語言，父親的愛鳥、知鳥的形象就出來了。描寫說明的課文，要重點感悟作者用詞的精準。又如《火燒云》一課，通過刪除法和比較法，緊扣四個“一會兒”，學生就可領悟到火燒云顏色變化多、快的特點;作者描寫火燒云顏色詞語的構詞方式，一經對比和啟發，學生就能說出如ABB式、組合式（半A半B式）、水果色等其它顏色詞，既訓練了學生的思維，又豐富了學生的語言積累，一舉兩得。

對于課文中表達有特色的句式或是段落，我們要有意識地引導學生去發現其表達的范式，進行仿寫或是仿說，以發展學生思維，提高表達能力。如《秋天的雨》第二自然段采用了總分的構段方式，還采用了比喻、擬人的寫法，寫出了秋天繽紛的色彩。句式表達在整齊中又富有變化，是讓學生內化語言的好抓手。在教學中，可引導學生結合生活經驗和閱讀經驗，想想秋天還會把哪些顏色分給誰？再仿造句式進行交流。結合古詩《山行》，學生會說：“秋天把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像火一樣，映紅的山林，帶來了秋天的美景。”結合課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，學生會說：“秋天把黃色給了梧桐樹，黃黃的落葉像一個個小巴掌，鋪在路上，帶來了秋天的消息。”還可以引導學生聯系鄉村生活中常見的秋天的景象來想象，如掛在枝頭的柿子、柚子、橙子等富有秋天氣息的事物，為學生打開了思維的多扇窗戶，豐富學生說的內容。

教學時，只要教師有意識引導學生品析、學習特別的詞句與表達方式，有意識地去訓練學生的思維，學生的語用能力也就會相應地提高，思維的邏輯性、嚴謹性也就愈來愈強，從而實現教與學的圓融。

（三）回環總結引導質疑，訓練學生的思維

孫雙金教授說過：“教學最大的道德是激發學生的思維。”在教學中，教師要善于去挖掘教材中富于思辨的話題讓學生進行辨析、討論，從而提升學生的思辨能力，并使其從中獲得生命的正能量。

教學《祖父的園子》一課，筆者追問學生：“編者為什么要以《祖父的園子》為題，而不是以《生機勃勃的園子》或是《快樂自由的園子》為題呢？”話題的確立是思辨的基礎，這種對課題的質疑、比較，可以讓學生從整篇的角度理解作者的寫作意圖，讓學生的思維向縱深邁進。筆者還通過閱讀文章原著片段，與課文對比的策略，讓學生看到作者生活的另一個面，引發學生閱讀整本書的期待。于是，學生的思維由課內延伸至課外，由文本理解到人文熏陶，步步推進，穩扎穩打完成了學與思的圓融。

課文中潛藏的思辨訓練點還有很多，只要教師們有一雙發現的眼睛，善于挖掘出文本中有價值的思辨訓練內容，引領學生扎扎實實地進行思辨訓練，相信學生的思辨能力、語言表達能力定會圓融并進，取得長足的發展。

三、依據內容提供思維路徑和支架，追尋學與用的圓融

心理學研究表明，兒童思維的發展是與兒童言語的發展分不開的，借助思維活動，兒童才能在學習過程中深入理解教材，形成能力。小學生要實現形象思維向抽象思維過渡，得借助一定的教學條件的影響來實現。在教學實踐中，教師可以借助思維導圖來實現閱讀思維過程的可視化，把學生的思維培養落到實處。

教師可以從中年段開始，采取由扶到放的形式，有意識地根據不同的課文內容，引導學生有針對性地采用對應的思維導圖來呈現學習與思維的成果，慢慢過渡到高年段的時候能自如運用各種類型的思維導圖來幫助自主學習，實現學與用的圓融。

故事性強的課文，可引導學生利用情節梯、情節繩，實現故事情節的可視化。如，部編語文教材三年級上冊第三單元是童話單元，四篇課文故事性強，同時篇幅都較長，適宜引導學生借助思維導圖來幫助學生有效把握主要內容。

教學時我以《賣火柴的小女孩》一課為例，讓學生認識了梯狀思維導圖，到了學習《那一定會很好》這一課的時候，圍繞“從一粒種子到陽臺上的木地板，它經過了一段怎樣的歷程？”這一主干問題，筆者放手讓學生進行繪圖講解。借助思維導圖，學生能快速闡述一粒種子的整個生命歷程，實現了長文短教，有效培養了學生的自主閱讀能力、概括能力、語言表達能力。

描寫對象單一集中的課文，可引導學生采用環繞圈的形式，實現課文內容的可視化。如《富饒的西沙群島》《荷花》;因果關系明顯的課文，可引導學生采用魚骨圖的形式，實現故事情節關系的可視化，如《跳水》;人物較多的課文，可采用結構圖的形式呈現人物的言行神態，讓人物形象體會可視化，如《草船借箭》《紅樓春趣》……

隨著學生年段的增長，能力的提高，思維導圖的內容可以更豐富一些，不僅可以呈現對文章內容的理解，還可以表現文章所采用的表達方法、作者的行文思路等，使文章的寫作方法及作者的寫作思路可視化，從而實現內容、表達齊關注，更有效地訓練學生思維的深刻性。

總之，在閱讀教學中，只要教師們從學生成長的立場出發，在追尋師與生、教與學、學與用的圓融之道中致力培養學生的思辨能力，學生語文核心素養必定會得以有效提升。它將促使學生在課堂學習中主動探索知識，積淀語言，形成優秀的思維品質，為學生的終身學習能力奠基。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.