論課堂環境下小學數學深度教學的資源設計

張春雷

摘 要 小學教育作為我國義務教育中的重要組成，其對我國人才的成長和發展有著重要作用，同時對學生未來學習活動的開展也有著深遠的影響，小學教育所起到的基礎作用是無法取代的。鑒于此，在課堂環境下，小學數學教學資源優化設計主要目的在于調動學生學習積極性，促進學生能夠全身心地投入課堂學習中，在學習知識的前提下培養核心素養。然而很多教師在開展數學課堂教學中都以開發智力為深度性教學目的，并未從學生的角度出發，進而產生一些問題。

關鍵詞 課堂環境;小學數學;深度教學;資源設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0181-01

傳統教學方式僅重視基礎知識的灌輸，培養學生應試能力，忽視了素質教育，使學生對于數學知識的掌握程度也顯得極為淺顯。隨著時代的發展，我國教育領域廣泛地應用各種信息教學設備，督促教師改革創新教學方法，這就使得小學數學教學也發生改革，開始重視對學生數學思維的培養。深度教學就是幫助學生深度理解教學內容，讓學生掌握更多知識的內涵和邏輯關系。

一、創設良好情境

傳統教學方式使小學數學教學僅局限于書本知識，僵硬地帶入公式進行數學計算。這種死板的教學方式阻礙了學生自主學習能力的發展，學生被動地開展學習活動，嚴重影響了學生對知識的理解和記憶。實施深度教學過程中，教師需整合教學資源，創造數學情境，促進學生提出問題，進而培養學生養成良好的思維能力和思考能力。此外，還需重視對學生教學資源的認知和理解，結合實際情況靈活運用教學資源開展具有針對性的教學活動，使學生能夠加深對數學知識的理解和記憶。教學資源的選擇非常關鍵，它是教師開展教學活動的重要工具。例如在信息化教學中，計算機是信息資源的主要工具，然而現階段我國小學數學教學中未能全面普及信息化教學，主要是由于教學資源匱乏所致，無法為每個學生配備計算機。正是由于教學資源不足，嚴重影響了學生對知識的記憶和理解，阻礙了師生之間的溝通，也無法提高數學深度教學效率。因此，教師應加強資金的投入，整合教學資源，提高學校軟硬件設施，定期更新并給予完善，促進教學質量的提升。

二、設計的教學內容要豐富

為了更好地提高小學生對知識的拓展能力，教師在設計深度教學資源時，在教學中應融入具有探究性的內容，促使學生思維活躍起來，在探索與學習中總結問題與教材內容的相關性，進而擴展學生的知識結構。例如在學習梯形時，很多小學生對梯形的概念是很陌生的，如果教師開門見山直接講解梯形的定義，學生就很難理解。如果教師在設計深度教學資源時，增添一些豐富性的教學內容，可以讓學生對折一張長方形的紙。再用剪刀剪掉一邊成為梯形，讓學生觀察圖形的特征與形狀。隨后教師可以使用幾何畫板畫出梯形，再將生活中常見的梯形物體展示給學生，讓學生對梯形的概念有一個直觀的了解，進而更深入地掌握相關知識。

三、小組合作教學

教師開展數學深度教學資源時可以應用小組間合作完成，教師通過對小組合作的探究問題開展分析，掌握授課方法的具體應用過程。例如在學習計算多邊形面積一課時，教師可將學生分成不同的小組，小組內成員可使用方格紙計算、平移法計算、圖形分割法計算等幾種方式，計算同一平面圖形的面積，小組成員對不同計算方法算出的面積是否相等進行對比。如果不相等組員之間可以相互討論，再一起計算出正確結果，同時分析錯誤結果的原因。在這種情況下，教師需鼓勵學生發揮團隊合作的作用，與其他學生一起完成計算多邊形面積的任務，促進了深度教學任務的完成。在教學活動中，主要體現學生的主體地位，讓合作學習成為學習的主要部分，提高了學生的創造力和自主學習能力。

四、合理利用教學工具

對于深度教學的資源設計，教師還可以利用教學軟件將復雜的數學問題簡單化，讓學生更容易理解。例如，將幾何畫板作為學生探究數學的工具，培養學生的想象力和猜測能力，進而培養學生的創新意識。在研究圓與圓的位置關系時，傳統教學方式是教師在黑板上畫圓，利用圓形物體向圓靠近，進而得出圓的幾種位置關系，容易給學生造成誤會，兩個圓無法同時移動，有的學生還會想改變圓的半徑大小改變圓的位置關系。對于這些問題，教師可以利用幾何畫板演示，加深學生對知識點的理解，有利于提高小學生對數學知識的學習興趣，進而提高教學質量。

五、結束語

總而言之，隨著新課改的深入，對小學數學課堂教學質量提出了更高的要求。為了給學生營造出更好的課堂教學氛圍，激發學生對數學的學習興趣，教師必須加強對深度教學資源的設計，創新教學方法，將多元化的教學理念、豐富的教學內容融入到數學教學中，從而提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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