課內課外相融合學生閱讀插雙翼

張維維

摘 要 實施新課程改革后，對于小學語文閱讀教學，教育部門提出了新的教學要求，語文的閱讀教學不能僅僅局限于語文教材，而且要擴大學生的閱讀范圍，讓學生通過課外閱讀來提高自身的語文素養。由此可見，課外閱讀顯得十分重要，把課外閱讀帶入課堂勢在必行，讓課內閱讀和課外閱讀互相融合，以課內帶課外，課外促課內。這樣無論是對于學生閱讀習慣和能力的培養，抑或是對于拓展學生的語文學習領域、全面實現語文課程目標的重要意義都是不言而喻的。

關鍵詞 小學語文;課外閱讀;語文素養;互相融合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0162-02

這幾年，大部分語文老師都以“教教材”為主進行閱讀教學，對課文內容進行細致的分析，很少在教學中進行拓展閱讀，即使是有拓展閱讀，但比較缺乏課外閱讀的指導，這樣的閱讀教學只會讓學生感到枯燥和乏味，而且汲取的內容是遠遠不夠。為了改變這一現狀，課題組這兩年著力于《小學語文課外閱讀課程化策略研究》，引導教師們嘗試“用教材教”。“用教材教”無疑是讓我們語文教師在教教材的同時，要努力在課堂上拓展課外閱讀來豐富學生學習的內容。老師可以用課文指導學生去讀同類的作品，或是去讀作者的其他作品，或是去讀原著。由一篇文章到幾篇文章，從一篇文章到一本書。如此，既能豐厚課堂上學習到的知識，還可以通過課外閱讀拓寬學生的眼界，最重要的是能通過課外閱讀來提升學生自身的語文素養。那么，如何在新課程理念下，使課內閱讀和課外閱讀有機融合，讓學生增強閱讀主體意識，在課內課外融合中實現有效閱讀？

一、課內拓展閱讀

語文課堂是老師和學生互相交流，共享知識的場所，是一個變幻多端的，多姿多彩的學習場所。而學生拓展閱讀的一個出發點就是為了服務于每個學生對所讀文本的更深層的理解，使每個學生的邏輯思維能力得到更好的綜合發展。例如，可以從課本內容激發閱讀興趣，在教學《小壁虎借尾巴》一文，為了讓學生去主動了解其他動物的尾巴，在學習完課文后，筆者便問學生：“各位同學們，課文學習到這里，你心中還有什么新的疑問嗎？”因為一年級的孩子的好奇心和求知欲較強，當我的話音剛落，學生紛紛找到了“宣泄口”，“還有哪些動物的尾巴有再生功能的？”“那孔雀的尾巴有什么作用？”“老師，松鼠的尾巴有什么作用？”……待學生把心中的疑惑都提出來之后，我便把問題拋回給學生，對孩子說：“原來同學們還有這么多的問題，老師也沒有辦法一一告訴你們呀，大家不妨利用課下時間來看看書，查一查相關資料，自己來當一回‘小老師，說不定你們在這一過程中還會發現不少有趣的知識呢。”如此，既向學生推薦了閱讀，引起學生閱讀的興趣，又加深了學生對一些動物尾巴的認識和了解。

二、整本書的閱讀

語文教學不僅是單篇課本知識的教學，還要對整本書的課文的整合;不僅重視課內閱讀方法的傳授，還要思考怎樣到整本書的閱讀。李衛東認為，整本書閱讀應該是沖破語文教學狹小格局的深閱讀、深度學習，需要精讀、泛讀的靈活轉換，課內閱讀和課外閱讀的深度圓融，正式學習和非正式學習的對接融通。由此可見，整本書的閱讀不僅只發生在課

堂之外，要與課堂教學相互融合，打破課內、課外的壁壘，從而通過整本書的閱讀，不斷培養學生語文閱讀思維能力，使學生逐漸成為成熟的的閱讀者。

（一）猜一猜

書要整本整本地讀，當讀到一個關鍵處，適時可以停下來，引導學生猜一猜，發揮每個孩子豐富的邏輯想象力，如這個人物接下來還會做哪些事情，最后結果應該會怎么樣？……在這個猜一猜的過程中，不管學生猜對還是猜錯并不重要，重要的是，在猜的過程中，每個孩子的邏輯思維都完全可以從中得到充分訓練。例如，在課堂教學中，老師在指導學生閱讀繪本時，可以考慮讓學生根據繪本上文描述來猜測接下來一個人物即將要開始說的話或即將開始發生的什么事情，并且適當的時候也盡可能可以讓學生來演一演，這樣不僅大大增加了閱讀課堂氣氛的活躍性，也充分激發了小學生參與閱讀的活動積極性。這樣，學生在邊閱讀、邊猜的過程中，語言創作表達能力自然有機會可以得到很好的訓練。

（二）教一教

古人云，“授人以魚不如授人以漁。”筆者在課內閱讀教學中發現大部分的小學生在進行閱讀時，所需要采取的閱讀方法無外乎主要有兩種，一種方法是精讀，即一字一個字地讀，另一種則是略讀，即一目十行地跟著讀。采取第一種閱讀方法，雖然學生閱讀地比較仔細和深入，但是學生閱讀的效率卻十分低下;采取第二種閱讀方法，雖然可以在一定的程度上保證學生閱讀的質量和閱讀的速度，但卻收效甚微。鑒于此，為了切實有效提高廣大學生的課外閱讀能力，老師要指導學生把課內學到的方法用于課外閱讀中去，教給學生正確的課外海量閱讀的方法，即“精略結合，有的放矢”。具體方法介紹如下：1.當你拿到一本書后，先仔細通讀全書目錄，對閱讀全書的大致以及內容和梗概可以有一個全面性地深入了解和準確把握;2.從中選取自己特別感興趣的幾個章節后再進行精讀，并認真做好讀書筆記;3.一本書要有選擇性地略讀，也就是說你只需仔細了解其中所講述的大概的內容梗概即可。如此，通過這樣教給了學生有效的語文課外閱讀的方法，不僅大大提高了全體學生的語文閱讀學習效率，而且還可以使全體學生都能夠從閱讀中有所感悟，讀有所得，進而也更有利于不斷提高學生的語文素養。與此同時，老師們不僅要充分激發廣大學生的語文閱讀學習興趣，還要學會上好有趣的語文導讀課、閱讀推薦課等，這些都可以讓很多學生心中有一種獲得感，渴望去閱讀。

（三）聊一聊

在孩子讀完一本書后，不要刻意設計過多的問題來去測試他們的課外讀書情況，這樣一來會很容易嚴重扼殺部分孩子的課外閱讀學習興趣。老師們只需要和孩子一起談論這些看過的書籍，也就是說所謂的和學生一起聊書，在這個過程中，老師要引導學生暢所欲言，一起討論交談書中有趣的地方，談論他們特別喜歡的內容。在談論書本的時候一定要切記，老師不能高高在上，總是在聊一些老師的話題，要多多聊一些學生們自己的實際問題。因為這個聊一聊的過程，就是為了幫助每個學生自己去探索發現各種可能被忽略的、有趣的東西。如果讓學生再讀書，可能效果不好。但如果老師通過自己讀，再與學生愉快地聊一聊，聊之后，學生們就可能會自己去再讀書。與此同時，在和學生們聊一聊的過程中，就是讓他們與同伴分享自己的閱讀收獲，老師不要輕視孩子任何淺顯的想法。如果不能處理在聊書中提出的問題，最終還是讓他們再回到書中去尋求答案，老師要做的就是靜靜等待，不急于發表我們的意見。老師要做的就是對他們闡述不清的、表達不清的適時引導一下，完善他們的答案，整理相似的想法，或調整討論的方向。最后，老師還要鼓勵孩子把故事講給家人和朋友聽。尤其要鼓勵孩子用自己的話復述，多復述幾次，孩子的思維和敘述能力就會由量變引發質變。

（四）選一選

現在的書太多種類，對于小學生而言，不可能每本書都有閱讀價值。語文老師從開始就需要給學生充分的自由，因為在當孩子還沒有真正開始喜歡上課外閱讀的那個時候，首要的學習任務，其實應該是想方設法地去激發他們的課外閱讀的興趣，而不是對學生的課外閱讀提出過多的要求。作為語文老師，在激發了學生的主動閱讀的興趣后，然后根據小學生的不同年齡特點來選擇閱讀書籍，選擇合適的閱讀書籍，從而促進學生自覺地主動地去參與閱讀，這樣做也不失為一種培養中小學生主動參與閱讀的一劑良方。但是，老師一定要盡可能以新課程標準為依據，結合部編版教材，依照擇優的閱讀原則，指導學生要有選擇性進行閱讀，以此不斷增長知識，培養學生的閱讀能力，豐富學生的精神文化生活。

總而言之，老師們一定要努力讓課外閱讀融入到語文學科教學，讓學生充分了解和充分感知到語文課本以外的各種語文知識，達到語文課內閱讀和課外閱讀有機融合，從而增加學生對語文世界的深刻體驗感，努力做到讓課外閱讀學習成為每個孩子的第一生活需要。為此，在課堂教學中，有意識地引導學生進行課外閱讀很重要，而“整本書閱讀”對孩子來說特別重要。讓我們行動起來，把課內閱讀和課外閱讀相互融合，為學生的閱讀指明方向，讓學生在浩瀚的書海中遨游。

參考文獻：

[1]覃亮.整本書閱讀：讓閱讀成為學生的一種生活方式[J].廣東教育·綜合，2017（10）.