高中英語詞匯學習策略的研究

謝劍霞

摘 要 出于對詞匯學習重要性的肯定，需要探討適應于當前教學環境的教學策略。本文從高中英語詞匯教學現狀入手，討論可應用的詞匯教學策略。

關鍵詞 高中英語;詞匯學習;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0150-02

詞匯是英語教學的基礎環節，是學生進一步鍛煉聽力、閱讀等能力的筑基階段，需要教師借助靈活巧妙高效的教學策略，幫助學生更好地理解詞匯的用法，熟悉詞匯的發音，做到詞形、詞義以及詞音的正確搭配使用。

一、高中英語詞匯教學現狀

目前，高中英語教學基本處于較為被動的狀態，主要表現為單詞量大，教師以“教”為課堂主導方式，且過分關注學生的記憶效果，忽視了學生的詞匯聯想能力，以及單詞教學的延伸可能性。在這一教學模式下，學生往往采用死記硬背的方式，詞匯學習效果并不理想。而且長期采用死記硬背這一效果不佳的學習方法，既不利于學生的英語學習，也有損于學生的學習積極性，長此以往，學生會產生厭學情緒。

高中英語課程設置以單元為主，每一單元有獨立的主題，內設相關的語法和詞匯。這種課程設置實際上是為了從情境入手，幫助教師進行課程主題鋪墊，且有利于學生進行聯想學習，深化記憶和理解。但部分教師將詞匯從課本中分離出來，打破了詞匯在語境中的聯系，最終導致學生難以消化理解詞匯的用法，甚至出現混淆的現象。因此，重新審視課本，加深對教材安排的理解，并以此為基礎改善教學模式，是目前提高英語詞匯教學質量的重要途徑。

二、詞匯學習策略

詞匯學習對學生的主要要求包括微觀層次和宏觀層次。從微觀層次來看，學生需要正確拼讀詞匯，熟練應用常規詞義并了解部分艱深詞義;而宏觀層次的詞匯教學要求學生能夠掌握部分構詞法，對英語詞匯的生成有一定的了解，最終實現猜詞義、聽音拼寫等。由此來看，詞匯學習內涵豐富，需要綜合考慮，在相應教學環境中采用恰當的策略。

（一）音形意結合

詞匯是由字形、發音以及含義構成的，存在一詞多義或一意多詞的不對等形象，這給詞匯學習造成一定困難。因此，在進行詞匯學習時，主動歸納總結單詞及其用法，能夠更好理清詞匯用法，形成知識系統，為之后使用詞匯奠定基礎。首先，教師可以引導學生反復練習，扎實拼寫基礎。另外，在拼寫的練習過程中，學生還需要緊密結合單詞發音，根據音節拼寫，加強詞匯的發音與寫法的聯系。

詞匯意義內涵豐富，且根據所使用的文體、情感及社會歷史背景的差異，詞匯用法也有所不同。另外，某一詞匯具有多種詞性，甚至存在不同詞性的詞匯發音有所區別的現象，詞匯的含義也相應地存在一定差異。為了更好地把握英語詞匯含義的使用法則，結合情景學習記憶是值得提倡的。以course為例，該單詞包含以下三種基本含義：課程;路線;一道菜。此三種含義相差較大，不利于進行聯合記憶。為了解決這一問題，教師可以引導學生結合例句完成學習。或者，教師可以引入相關圖片，并結合播放錄音，幫助學生加深詞匯的音形意記憶。

（二）多媒體教學

隨著科學技術的發展，許多成果已經應用于教育領域，并獲得成功，如多媒體放映、網課平臺等。對于英語詞匯教學而言，多媒體技術的應用有利于提高學生學習興趣，增強學習記憶，并能夠激活課堂氛圍，打造更加趣味化的詞匯教學氛圍。

首先，借助多媒體進行詞匯教學可以擴展課堂容量，較傳統課堂輸入更多有效內容。教師可以在有限的課時內，借助多媒體提高音頻播放次數，并輔以圖形和字形進行教學。這相當于同時從聽覺和視覺兩個角度進行輸入，能夠深化記憶效果。從課堂效果來看，按照詞形講解、語音跟讀以及詞義教習三步驟順次開展的教學，不僅需要更多課時，而且不利于完整的記憶培訓。而當教師一邊播放音頻，一邊展示詞匯時，學生的有效記憶時間顯然更長。

另外，借助多媒體進行詞匯教學能夠豐富課堂，增加詞匯學習的趣味性。教師可以播放英語影片，如《音樂之聲》和《冰雪奇緣》等。影片本身對詞匯量的積累有一定的要求，同時是鍛煉聽力的良好途徑。學生能夠在觀看喜愛影片的同時，潛移默化地培養語感，提高詞匯量，并形成一定的詞語搭配習慣。借助多媒體播放英文歌曲也是提高學生詞匯量的一個途徑。音樂性能夠賦予詞匯律動感，而旋律是加深記憶的有效技巧。且歌曲主題能夠將相關詞匯聚集，提前形成一個詞匯組，助益聯想記憶力的培養。

（三）情境教學

情境教學模式即要求教師根據具體的教學需求設定相應的情境，引導學生產生情感共鳴，從而更好地接受知識點。創設情境能夠賦予詞匯學習以語境，包括上下文語境和真實交際語境等。

教師可以生動演繹課文，以語調、情感和表演的變化帶動學生，在上下文語境中，詞匯的靈活應用得以展現。教師也可以布置一定的篇目背誦任務，如《哈姆雷特》經典片段。在背誦過程中，學生可以體會段落使用的押韻手法，加深對詞匯的感悟力。誦讀經典能夠影響人的氣質，而經典本身便是獨特的文化學習情境。在這一情境中，學生得到直接同英語交流的機會，更能夠從真實語境中體會英語詞匯的使用。

交際語境的設置能夠提高學生的課堂參與感和詞匯應用能力。如在學習“TIME”一詞時，教師可以設置詢問時間的場景，如詢問時刻表、交流計劃安排等，在情境中幫助學生體會詞匯運用的具體方式，從而提升教學質量。另外，交際語境往往生動且富有生活氣息，對詞匯使用的要求也頗為靈活，恰當的語境教學有利于學生積極運用所學，在實踐操作中加深對詞匯的理解。

（四）體系教學

詞匯學習并不是單純的單詞學習，需要教師為學生講解相應的體系知識，如詞匯演變歷程、詞匯與文化等。系統學習詞匯相關知識能夠幫助學生進一步了解英語，認識到英語語言實際上也是文化發展的成果，同漢語之于中華文化一樣，從而降低學生的抵觸心理，并間接解決一些詞匯相關的理解性問題。同時，為學生引入詞匯相關的知識體系也有利于幫助學生鞏固所學，更好地以詞匯之間的關聯為助益提高詞匯的掌握程度。

詞匯學是關于詞匯的學科，包含諸多內容，其中構詞法能夠給與詞匯學習有效且直接的助益。構詞法包括派生法、轉化法及截短詞等，英語詞匯的構成大多基于這些構詞法。若能夠引導學生了解常見的構詞方法，并能夠幫助學生拓展詞匯量，甚至提高識別生詞和熟記單詞的能力。dis-是常見的前綴，包含反對的意義，含有此前綴的詞匯大多繼承了“反對”的意義。如，dislike指“不喜歡”;disappear指“消失”。若學生掌握該前綴，則遇到以dis-為前綴的詞匯時，便能夠猜測詞義，提高閱讀效率。

除了直接對詞匯有影響的構詞法，詞匯學體系內還包含研究詞匯與文化生活的關系的內容。教師可以適當在課堂中引入相關文化知識，不但能夠豐富課堂，也能夠完善學生的知識體系。羅馬人、維京海盜以及法國諾曼文化均曾入侵過英國，為英國本土文化帶來外來文化，其中法語詞對英語的影響甚廣，至今英語詞匯體系仍保留許多法語詞匯。這些文化背景知識既是對英語詞匯的溯源，也是對其成分分析的重要依據，因此，引導學生了解英語文化，有利于加深其對詞匯發展的理解，幫助其更好地學習英語詞匯。

三、結束語

詞匯是英語學習的基礎，需要教師高度重視教學策略。借助多元詞匯教學方式，如情境教學、多媒體教學等，有利于培養學生的語感，提高其學習積極性，為英語學習打下堅實的基礎。與此同時，教師可以在課堂中適當引入詞匯學相關知識，豐富課堂內涵，加深學生對詞匯的理解，提高其學習興趣。

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