小學語文寓言故事教學探究

贠美娟

摘 要 寓言故事，具有語言幽默、風格獨特、情節跌宕、形象生動有趣等特點，以故事的形式呈現在學生眼前，令其耳目一新，進而為其所喜愛。正因為寓言故事所具備的獨特優勢，而使其在語文教學過程中占據著舉足輕重的地位。其以故事的形式代替抽象的道理講述出現，感染、教育學生，讓學生從故事中看到許多的故事情節與現實相聯系，從而有效地增長其生活經驗，并且能夠在一定程度上培養學生的想象力，激發其學習熱情，引發其思考，促進其獨特思維的發展與形成。在此過程之中，還能夠有效地幫助其用簡潔并具有故事性的語言表述自己內心的真實想法，提升其小學階段的文字運用能力。基于此，本文就小學寓言故事在教學中的應用進行分析、探討。

關鍵詞 小學語文;寓言故事;研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0149-02

在小學寓言故事的教學中，教師要根據學生的具體情況，選取寓言故事、設計教學方案，有效地激發學生的積極主動性，使一段故事中所蘊含的道理能夠被學生接受并且傳輸到自己的大腦里。寓言故事的適當選用，不僅對培養學生的思維能力、解決問題的能力有一定的幫助，而且還對其樹立人生觀、價值觀具有十分積極的作用。因此，在小學語文寓言故事的教學中，教師要善用寓言故事進行教學。

一、加強其對寓言故事的認知

在教師進行語文教學的過程中，要著重培養學生的表述能力。要使學生的語感、思維以及文字的掌握度有十分大的進步，就要使其養成良好的學習習慣。寓言故事是歷史文明的產物，也是人類智慧的結晶，因此，教師在進行寓言故事的教學過程中要使自身儲備大量的歷史知識。在現階段小學語文的教科書中，其所選的寓言故事綜合性都較強，選取的題材也非常的豐富、多元化且具有深刻的哲理。這些故事保存原有的歷史內涵，綜合了不同歷史文化的源流，進而體現出了中華文化的博大精深。寓言故事大多都是以成人的視角進行創作，卻因故事非常簡短而內容又別具韻味，同時又蘊含著十分深厚的人生哲理，在小學生中十分受歡迎，進而成為小學教學過程中重要的教學題材。在教師進行教學的過程中，教師要具有十分深厚的文學修養，教學時要借助一些能夠使學生輕易理解但又不缺乏優美的語句，向學生傳遞寓言故事所具備的獨特魅力。因此教師在教學的過程之中，要抓住它所展示的獨特內涵進行教學，使學生們能在簡短的文字中感受到其中的精華，進而提升其感知美和鑒賞美的能力，促進其思維能力良好發展。

例如，在教師進行寓言故事《坐井觀天》的教學中，教師可以先自行查閱資料，掌握此則寓言故事的內涵：站得高，才能看得遠;看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不然就會像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是，青蛙坐在井里看天，把天看得只有井口那么大。然后根據學生現階段的學習能力將其轉化為另一種說法進行表述，使學生能夠更好地理解寓言故事中的內涵，使學生在學習的過程中既能感受到學習的樂趣，又能夠領略其獨特魅力，使其在進行課本知識的學習過程中，也能夠明白一些細微的生活哲理，進而體現出寓言故事在教學中的價值與意義。

二、清晰把握文章的基本內容

在小學階段的學習中，寓言故事的題材、內容較為豐富，且有許多我們耳熟能詳的片段。例如《邯鄲學步》《揠苗助長》《掩耳盜鈴》等故事。這些經典的故事都是由歷史事件以及現實生活中所發生的事進行改編而來，進而通過作者的語言表達其對這種行為的批評或者是贊譽，使后人在閱讀的過程之中能夠獲得相應的啟發。所以要想體現出寓言故事的價值，首先在教學的過程之中就要讓學生知道所選取寓言故事的基本內容，這樣才能更好地幫助學生去理解寓言故事的內涵，進而挖掘出作者想要表達的觀點;或者先讓學生對標題進行深入理解，在進行課堂教學的過程中知道作者是圍繞哪一件事、哪一個中心來編寫這篇寓言故事。

例如，教師在講解《揠苗助長》這則寓言故事時，首先對學生們進行提問：大家知道標題中的“揠”字是什么意思嗎？這時學生可能會比較迷茫不知從何答起，不能很好地把握住這個詞的具體含義。教師可以根據學生模棱兩可的回答為學生們做出解釋，告知學生們“揠”字的意思，并再次提問：“在得知了這個‘揠字的含義之后，你們能夠理解這則寓言題目的意思嗎？”大部分學生可能會很堅定地答出其具體含義：“就是把苗拔起來促進其生長的意思。”教師可以在學生回答完后，對其給出的答案予以肯定。進而在接下來的學習中引導學生去理解這則寓言所蘊含的哲理：揠苗助長的行為告訴我們這種行為在日常生活中是不可取的，其行為是錯誤的，這則寓言告訴我們，要遵守客觀的規律，不能因為急于求成而對其進行改變。在涵義講解完后，學生們就會對文章的中心有一個更加全面的了解。這時他們可以帶著自己的目標去感受這則寓言故事。這樣的方法可以加深學生對寓言故事更深層次的理解，使其在日后學習的過程之中能夠根據標題更加準確地把握文章的基本內容，使學生們在學習寓言故事時，能夠學習到有價值的知識，對其今后的生活或者語文的學習起到幫助的作用。

三、注重學生的身份代入促進其對文章的理解

教師在進行小學語文寓言故事的教學過程之中，不能將教學僅停留在語文教材上，還是要把學生的身份代入其中，使其能夠根據具體的環境對寓言故事的中心思想進行把握。雖然根據學生現階段的基本狀況，要正確地理解文章的主旨有一定的困難。但是在寓言故事的教學過程之中，將學生的身份代入其中才能真正實現寓言故事的學習價值。因此，在教學的過程之中教師要注重學生身份的代入，可以讓學生自己選定一個角色，切身地去體會寓言故事中的思想與內涵，進而加深學生對寓言故事的印象，促進其對這種寓言故事內涵的理解。

例如，現階段筆者所在學校所用的語文教材為統編版，其在編寫時出現了文言文形式寓言故事和詩形式的寓言故事，如《守株待兔》。在學習的過程中教師可以在學生進行閱讀全文之后，對學生進行提問：“同學們，假如你是文中的農夫，你會一直守在木樁的跟前，等待兔子的到來嗎？”這時，很多學生會根據“兔不可復得，而身為宋國笑”這句話的意思可能會回答：“不會。”這時教師可以接著引導學生：“如果是你，你會如何做呢？”學生在聽到問題之后就會對教師的問題進行思考。在這次的討論過程中，可能會有許多種的答案，如“自己去尋找兔子”“向其他人學習捕兔技巧”等的回答。在看到學生們進行了激烈的討論后，教師可以告訴學生：“你們的做法是正確的，也是可行的，若想要獲得更多的勞動成果，一定要付出相應的努力才會得到更多的回報，僅僅憑借運氣就想取得成功，機會是十分渺茫的。”根據這樣的教學思路，學生們在教師的引導之下對文章有更深的了解，也讓學生知道自己在未來的生活中如何努力才是正確的。這樣不僅能夠使學生對文章的內涵有更加深入的了解，還使學生在未來的生活中對努力有更加堅定的信念。

四、結語

綜上所述，在小學語文的教學過程中，寓言故事的應用尤為重要，在教學中教師要注重培養學生獨立思考的能力，結合學生的具體情況與生活實際，對寓言故事的內容進行適當的提示、擴張。教師在教學的過程中還要鼓勵學生多進行閱讀，可以歸納整理查閱資料，為學生們選取一些合適的寓言故事供學生進行課外閱讀，并且給予其充分的時間，分享自己的閱讀感悟，交流自己的閱讀經驗，進而有效提升小學語文課堂的教學質量。

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