指向真實學力的能動學習范式構建研究

尤雅萍

摘 要 素質教育理念下，小學數學教育創新教學方法已經成為現代教學工作的重要方式。激發學生在學習數學中的主動性和積極性，是數學老師組織開展教學的目標之一。本文主要目的是研究在小學數學教學中指向真實學力的能動學習范式構建措施。

關鍵詞 小學數學;能動學習范式;措施

中圖分類號：R136 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0131-01

數學課程具有較強的理論性和抽象性，特別是對于小學生而言，在理解知識的時候存在著困難。學生若是沒有在小學階段形成學習數學的興趣，養成學習數學的良好習慣，將會嚴重影響到后期學習階段學生學習數學的主動性和能動性。老師在組織開展教學過程中，要注重構建良好的能動學習范式，提升學生學習數學的熱情和研究數學的能動性。

一、巧妙設計預習方案，喚醒學生知識認知

小學數學學習中，最為重要的課時內容之一是《梯形的面積》。在課堂開始之前，老師要首先以開放的姿態鼓勵學生進行預習。老師首先需要為學生提供充足的時間來對教材中的內容進行提前預習，為學生預留開放性的學習任務。通過設計科學性和合理性的預習學案引導學生初步掌握課程內容。設計具有開放性的學習方式，讓學生能夠以自己習慣的方式參與到課程學習預習當中，加快推動學生對于教材內容的了解。例如在設計預習學案的時候，可以綜合學習過的平行四邊形、矩形等，探究學習梯形的面積。例如為鼓勵學生通過自己掌握的方式求解出下面圖形的面積：

鼓勵學生將學習過的平面圖形面積求解方式運用到圖1當中平面圖形的面積計算，引導學生能夠轉化梯形，獲得梯形的面積。之后讓學生閱讀數學教材，對自己猜想的梯形面積求解的方法進行驗證，讓學生嘗試性地歸納出梯形的求解方法，加深學生的記憶。在學習新知識的時候，學生可以通過利用求解三角形或者是平行四邊形的方式求解面積，通過圖1的方式觀察平面圖形的面積求解方式，主動在學習中學會分割、實踐和觀察等多種數學方法。引導學生強化自主學習和驗證能力，在預習學案中為學生提供創新實踐的機會，將學生在學習數學中的共性思維引導到個性思維當中，使得學生能夠從定性思維轉向開放思維。老師為學生提供空白的網格區域，讓學生根據自己的想象畫出想要驗證的圖形，讓學生嘗試到知識探究的樂趣。

二、教學中選擇合適學習材料，對學情展開詳細分析

在數學老師的引導之下，小組內部的同學之間可以展開相互的交流學習，將在學習中對于梯形面積求解的心得進行討論，尋找出在探究梯形面積的時候，圖形轉化之前和圖形轉化之后的關系。從網格的基本要素，如底、寬、高和長等相關元素展開分析探究，綜合梯形的各個元素，如上底、下底、高和腰，形成對梯形面積的認知。在課堂學習探究的過程中，老師將學生在預習活動中所展現的結果作為基礎，讓學生能夠掌握學習的內容，既注重學習的形式，又注重學習的成效。例如，老師在教學的時候，可以充分利用合適的學習材料，其中最好的便是學生的預習成果。如圖2所示：

圖2 學生預習結果圖

在圖2中，是兩位學生在預習的時候獲得的結果，老師在教學的時候針對學生的預習成果展開分析。講解左圖的時候，告知學生在旋轉圖形的時候，對于位置的變化產生錯誤的認識。右圖的圖形在轉化完成之后，學生希望通過采用矩形的面積計算方式獲得梯形的面積，學生在確認矩形條件的時候會存在一定的誤解。針對于此類問題的出現，老師要以學生的探究結果作為基礎，鼓勵學生展開分析和綜合探究。

三、強化小組之間的學習交流

老師在數學課堂開始之前，根據學生知識接受水平劃分不同的小組。采取異質分組的方式，將六個同學劃分成為一個小組，由小組長負責小組的學習任務。利用“強兵”教“弱兵”的方式。首先鼓勵學生將在探究梯形面積的時候自己存在的錯誤表述出來，讓小組成員思考問題所在，找到解決問題的思路，之后再由同小組的成員對問題展開糾正和點評。建立起小組交流反饋機制，鼓勵小組主動將內部討論結果共享給班級內的其他同學。例如在計算梯形面積的時候，學生最具有疑惑的地方是需要“÷2”，這是一種轉換圖形的階梯思路，老師在學生展示探究成果的時候，可以適當性地引導學生認識和掌握“÷2”的實際含義。在課堂末尾的10分鐘時間內，組織學生進行當堂訓練，讓學生能夠在解決實際問題的過程中將學習到的知識轉化成為能力。在設計練習的時候，老師要注重將學生剛學習到的知識運用到實際問題的解決當中，同時可以在最短時間內對老師的課堂教學效果進行檢測。

四、結束語

在小學數學教學中，由于小學階段的學生本身就存在著注意力不集中的現象。數學知識的枯燥性將會導致學生在學習的時候經常出現分神的現象，降低學生的自主能動性。老師在教學過程中，要靈活地采取多種方法，提升學生學習數學的積極性。

參考文獻：

[1]沈慧.發現素養：重構小學數學“發現學習”新范式[J].數學教學通訊：中教版，2018（19）：34-35.