小學數學教學中引導學生深度學習的策略研究

郭珂煒

摘 要 數學學科中，讓學生學會如何學習很重要，培養學生深度學習能力，實現自身引導學生深度學習策略的形成和完善，始終是數學教師培養學生數學核心素養過程中相當重要的課題。本文從明確學生學習目標，幫助學生清晰努力方向;提升學生學習體驗，助力學生理解知識內涵;幫助學生理清問題，引導學生正確思考問題;適當應用提問方法，促進學生主動思考問題;充分關切學生需求，幫助學生建立學習信心五個方面對小學數學教學中引導學生深度學習的策略進行研究。

關鍵詞 小學數學;深度學習;引導學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0123-02

新課標理念則要求教師培養學生的學科核心素養，這強調了教師要充分發掘學生潛力，引導學生自主學習、深度學習的教學要求。因此，對于教學中如何踐行及完善引導學生深度學習的策略，成為了每個小學數學教師踐行新課標理念以及素質教育理念的必經途徑。教師應當結合理論與實踐，不斷研究引導學生深度學習的策略

一、明確學生學習目標，幫助學生清晰努力方向

要實現教師對學生的深度學習引導，教師首先要做的應當是確保學生知道自己要學習什么，然后才能引導學生怎樣學習。因此，教師在備課過程中從學生的角度確定要學習的知識，并在課堂新課知識引入時，聚焦學習要點，以此實現學生在新知概念書面解釋、問題解決和課堂學習反思前，確定自己要學習的知識。

例如，教師在進行“平行四邊形和梯形”相關知識教學時，就根據具體新課知識，為學生進行了課堂學習目標的具體劃分，以及重難點的劃分。如教學目標為學生應當首先認識什么是平行四邊形，以及知道平行四邊形和梯形的特征。在學習了此部分知識后，學生就可以綜合以前學習過的長方形、正方形的知識來進行與平行四邊形和梯形這四種圖形的關系認識了。同時也對長方形和正方形都有的圖形面積計算方法一樣，要學會畫出平行四邊形的高。此外，對梯形的各邊名稱也要知道。其中，對平行四邊形和梯形的特征認識是學生學習新課知識的難點，學生可以通過比較學習法的應用，通過深度學習來實現此項重難點的掌握。同時也可以對平行四邊形和長方形、正方形的關系進行深度理解。教師對于學生在課堂學習目標的明確劃分，幫助學生清晰了學習方向的同時，也給了學生深度學習的方法，為教師引導學生進行課堂深度學習的實現打下了堅實基礎。

二、提升學生學習體驗，助力學生理解知識內涵

在學生了解自己學習新課知識的具體內容后，教師應該順應學生思維發展的規律，在小學數學課程中要安排貼近學生的實際且利于學生體驗與理解、思考與探索的內容，同時靈活應用高效教學方法，從外部學習環境與學生面對的學習內容兩方面提升學生的學習體驗。學生的學習體驗良好，自然能步步深入，了解新知識的內涵，促進學生主動應用新知識，這也將是學生深度學習的外在表現。

例如，教師為了提升學生的學習體驗，從學生的學習知識與學習環境兩方面進行了設計和優化。如教師對學生學習知識的具體過程進行設計，包括但不限于對數學知識概念的厘清過程設計、數學結果的形成過程，以及在針對問題進行解決的過程中所運用的數學思想方法，還有數學問題解決過程和結果的關系等。學生在教師順應學生思維發展規律的正確引導下，均能對課程知識進行深度學習。另外，教師還對學生的學習環境進行了優化，如在運用高效教法的過程中，教師注重了自身與學生的平等交流，提升學生的自主學習意識和空間，活躍了課堂學習氛圍，且有利于學生在充分發表意見的同時，刺激學生主動思考問題，實現學生在課堂上的深度學習。

三、幫助學生理清問題，引導學生正確思考問題

教師作為學生在課堂上進行新知識學習的主要引導者，對課堂上教學行為的適度把握，能幫助教師在踐行新課標理念的基礎上，實現幫助學生進行要思考問題的清晰化，從而幫助學生正確思考問題。其中，教師引導學生進行深度學習的關鍵步驟，在于引導學生認識到要思考的問題，從而讓學生針對指定問題尋找突破口，這也是學生實現課堂上自主深度思考的關鍵開始。

例如，教師為了讓學生對要學習的知識對象進行正確的分析、推理、判斷等思維活動的正常進行，常利用情境創設的方法進行對學生進行正確引導。但部分學生在根據情境進行問題分析、推理和問題解決的過程中，容易出現思考方向錯誤的情況。此時，教師就指導學生從問題出發，對題目條件進行整理，從而使得學生對問題進行正確的思考，實現學生課堂上深度學習狀態。幫助學生理清問題，以及幫助學生尋找正確的思考路線，引導學生正確思考，從實質上實現了教師對引導學生深度學習教學策略的完善。

四、適當應用提問方法，促進學生主動思考問題

學生是不同的個體，且學生由于年齡較小，自身素養不同，多數學生能夠接受比較多的別人的思想和方法，但同時也容易受到別人的干擾，被牽引著走，思維不夠深入，而在學習的過程表現出深入學習的持續時間較短等方面。此時，教師應當進行適當提問，引導學生主動思考與學習相關的問題，助力學生深度學習的實現。

例如，教師經過實際教學發現，學生個體差異表現為學生的智力差異、人格差異與學生認知方式差異三種。但是無論學生的差異如何，在課堂上受到教師引導的影響不可忽略。因此，教師根據學生在課堂上表現出來的問題分析速度，能夠基本摸清學生的深度學習狀態。根據部分學生不能馬上給出正確的回應，教師通常通過適當提問的方式，將學生的注意力轉移到正在學習的方面中來。學生的思維隨著教師問題的指引，不再流于聽課表面，而是轉向深度學習的路線中來，其實踐經驗的積累也可以促進教師引導學生實現課堂上深度學習策略的形成和完善。

五、充分關切學生需求，幫助學生建立學習信心

在課堂上，學生是深度學習的主體，在教師引導學生進行課堂上學習知識的思維活動之外，還有影響學生進行深度學習的因素，即學生的學習信心。學生的自身學習需求，是建立在學生學習自信心的基礎上，因此，教師應當充分關切學生需求，幫助學生建立信心，從而實現教師引導學生深度學習策略的不斷完善。

例如，教師結合了新課標教學理念和自身引導學生深度學習的實踐教學經驗，發現學生進行自身活動所得到的知識與能力是一種樂趣，理解得透徹，掌握得快，還可以保持長久的記憶。因此，教師在引導學生進行課堂深度學習的同時，常常利用數學思維引導學生分析問題，將數學知識學習過程數學化，從而在根本上實現學生的深度學習需求得到滿足，學生的學習信息得到建立，教師對引導學生進行深度學習的策略不斷完善。

綜上所述，小學數學教師要高質量踐行新課標教學理念及素質教育理念，應當重視學生的深度學習程度，以及自身對于小學生對數學知識進行深度學習的引導能力。因此，教師應當研究引導小學生的數學學科知識深度學習的相關教學知識，并隨著教學經驗的積累，提升自身對小學數學教學中引導學生深度學習的策略了解深度。與此同時，教師應當注意自身引導學生進行深度學習的角色定位，幫助學生明確學習目標，提升學生學習體驗，引導學生正確思考，以及正確提問，發揮教師引導教學的角色功能，同時關切學生的實際學習需求，讓學生勇于自主進行深度學習嘗試，助力教師引導學生深度學習策略的不斷完善。

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