基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

張錦華

摘 要 思維導(dǎo)圖，即是將思維以形象化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，就是在課堂閱讀教學(xué)中，優(yōu)化傳統(tǒng)的“點(diǎn)、線”授課模式，從簡(jiǎn)到繁。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將原先死板的課程轉(zhuǎn)化為思維樹訓(xùn)練;還能根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維差異化、個(gè)性化的不同，對(duì)學(xué)生采取個(gè)性化的教學(xué)模式。本文以部編版小學(xué)課文為例，淺析如何借助思維導(dǎo)圖來優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，開展小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;個(gè)性化閱讀教學(xué)模式;小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0099-02

隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式逐漸被新興的互聯(lián)網(wǎng)在線教育、個(gè)性化教育模式?jīng)_擊，小學(xué)語文的課堂閱讀教學(xué)也在其范圍之中。新的教學(xué)理念是打破原先傳統(tǒng)的教師——學(xué)生、點(diǎn)對(duì)面教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件和素質(zhì)，教師據(jù)此進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流提高的新教學(xué)模式，試將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語文課堂閱讀的教學(xué)模式。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

筆者查閱了各種文獻(xiàn)，總結(jié)“思維導(dǎo)圖”內(nèi)涵解釋如下：所謂思維導(dǎo)圖，是“以全腦為基礎(chǔ)，按照人體大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律進(jìn)行思考，全方位調(diào)動(dòng)大腦右腦在空間、圖像、顏色、整體思維、想象等方面潛在能力，以及左腦在順序、邏輯、文字、數(shù)字、條例等方面潛能的充分發(fā)揮，從而讓人類整個(gè)大腦在創(chuàng)造、記憶、精神、語言、動(dòng)作等各個(gè)方面的潛能得到最大程度的開發(fā)與挖掘。”思維導(dǎo)圖，出自英語The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以有效地表現(xiàn)思維的發(fā)散性，通過樹狀圖、表格等形式，把核心詞匯的各層主題關(guān)系用相應(yīng)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，從基礎(chǔ)到細(xì)節(jié)，將問題的核心詞語主題用關(guān)鍵詞串聯(lián)，把抽象思考與可見的圖像、顏色等建立記憶鏈接。

既然思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維的具體化，那么在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生可以制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。教師可以從思維導(dǎo)圖的發(fā)明者和運(yùn)用者東尼·博贊的理論出發(fā)，先確定一個(gè)核心詞匯和主題，借助文字、圖表將想法“畫”出來。同時(shí)確定思考中心，并以此為中心向外發(fā)散出多個(gè)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連接關(guān)系，而每一個(gè)連接關(guān)系又可以單獨(dú)成為另一個(gè)中心主題，繼而再次向外發(fā)散節(jié)點(diǎn)，這樣呈現(xiàn)出的放射性立體思維結(jié)構(gòu)即是思維導(dǎo)圖的原理。而這些可見的節(jié)點(diǎn)仿佛大樹的枝干，既詮釋了中心詞匯，也解釋了后續(xù)的細(xì)節(jié)。這些樹狀圖能夠很好地幫助學(xué)生尤其是小學(xué)生理解課文深層次的邏輯和主題。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用

課文的理解是從字到詞，再延伸到句和段，最后匯集成篇。基于思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以通過導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對(duì)課文的內(nèi)容、思想進(jìn)行歸納概括，這個(gè)過程可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還可以明確學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解到了哪個(gè)階段，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)。

以部編版小學(xué)四年級(jí)語文教材上冊(cè)《扁鵲治病》一文為例。課文的主要內(nèi)容是圍繞扁鵲覲見蔡桓公展開。扁鵲初見蔡桓公就說蔡桓公有病，蔡桓公不信，扁鵲多次覲見說蔡公疾病越發(fā)嚴(yán)重，仍然拒絕扁鵲的建議。于是扁鵲離開，不久后蔡桓公病發(fā)可為時(shí)已晚，不治身亡。該文的作者是戰(zhàn)國時(shí)代的韓非，由于是古文年代久遠(yuǎn)，而且本意涉及政治隱喻，對(duì)于小學(xué)生來說不好理解。教師在教學(xué)應(yīng)用中可以按以下環(huán)節(jié)開展課題閱讀理解教學(xué)：

（一）課前預(yù)熱階段

在該階段教師首先提出幾個(gè)簡(jiǎn)單問題，如對(duì)古文的印象如何，要求背幾首唐詩，引起學(xué)生的興趣;同時(shí)圍繞文章中心，詢問學(xué)生對(duì)疾病的看法，貼近文章主題。

（二）課堂教學(xué)階段

對(duì)于小學(xué)生來說，以思維導(dǎo)圖為工具的自主閱讀能夠增加獲取課文信息的途徑，并能從中獲得適合自己的閱讀方法，同時(shí)掌握閱讀的能力與技巧;搜集和整理信息的能力;獲得基本閱讀賞析的能力;討論、交流閱讀課文的能力;認(rèn)識(shí)、積累并運(yùn)用詞匯及其他如詞匯、句子等的表現(xiàn)手法。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖講授課文的主體閱讀

教師要利用思維導(dǎo)圖分析文章，厘清文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法。結(jié)合扁鵲治病的情境和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、批注，繪制該課文的思維導(dǎo)圖。《扁鵲治病》這篇文章寫的就是扁鵲一次又一次建議蔡桓公治病的故事。文章條理清晰，層次遞進(jìn)，借事喻人，借事說理，通過諱疾忌醫(yī)來比喻拒絕他人建議，忠言逆耳利于行的道理。這些在閱讀思維導(dǎo)圖中都可一目了然。教師書寫課題并組織大家齊讀課題，并提問通過課題大家聯(lián)想到了什么方面，引發(fā)學(xué)生第一次思考。

2.組織學(xué)生自由朗讀課文，著重字音

教師要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到困難字詞和復(fù)雜句子反復(fù)進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)理解。同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生僻字學(xué)習(xí)。這樣做不僅令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字生詞有新鮮感，還可以將漢字進(jìn)行系統(tǒng)的歸納安排。對(duì)漢字進(jìn)行正音、正形、正意是語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，同樣小學(xué)語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義。由于漢字的復(fù)雜性，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法往往依靠死記硬背，這會(huì)讓學(xué)生厭倦。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖會(huì)借助圖片把漢字之間的關(guān)系形象化、簡(jiǎn)明化，可以因此看出文字的對(duì)比和演變。這樣不僅能幫助學(xué)生有效理解漢字，還能牢牢記住漢字的音、形、義，激發(fā)學(xué)生去深入了解漢字，深入到語文學(xué)習(xí)中去。

3.對(duì)詞語進(jìn)行講解

在詞語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，學(xué)生習(xí)慣就詞論詞，這樣的閱讀模式很難積累。而思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞語時(shí)，學(xué)生可以采取成語接龍、詞語類比等形式，從一個(gè)詞語聯(lián)想到另外一個(gè)詞，在這個(gè)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，從而解決問題，讓他們愛上學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)一步提高其詞語學(xué)習(xí)的能力。

4.對(duì)句子進(jìn)行講解

在句子的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的大概內(nèi)容、字詞有了系統(tǒng)的了解，下一步要對(duì)句子進(jìn)行串聯(lián)理解，要讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)知識(shí)積累，創(chuàng)造出新成果——句子。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能夠利用可見的形象思維把學(xué)生帶入到語境中去，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，發(fā)揮想象力進(jìn)行造句與創(chuàng)造，進(jìn)而完成知識(shí)的掌握與運(yùn)用。如學(xué)會(huì)了“諱疾忌醫(yī)”這個(gè)成語，教師把畫面和出處展現(xiàn)給學(xué)生后，讓其聯(lián)系自己生活和學(xué)習(xí)實(shí)際造句。

（三）課后交流階段

教師在講解之后可以組織學(xué)生以小組為單位，交換分享彼此的思維導(dǎo)圖，在這一過程中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力、語言表達(dá)能力、溝通交流能力，讓學(xué)生對(duì)自己和他人的思維模式有更直觀的感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主題的思考。

（四）深入體會(huì)文章寫作的目的和思想

在該階段教師進(jìn)一步簡(jiǎn)約思維導(dǎo)圖，通過字、詞、句子濃縮文章的主旨。以扁鵲治病為例，本文核心意思是表達(dá)蔡桓公因?yàn)榭謶稚。M疾忌醫(yī)以致耽誤病情，不聽扁鵲的逆耳忠言，造成了不可挽回的后果。導(dǎo)圖可以病在紋理、病在肌肉、病在胃腸、病在骨髓等不同階段遞進(jìn)，分析文章大意。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考

通過對(duì)蔡桓公這一人物的分析，首先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)照，結(jié)合自己的實(shí)際生活，對(duì)自己和家人、朋友等分析是否存在“諱疾忌醫(yī)”的現(xiàn)象;其次引導(dǎo)學(xué)生們深入思考，對(duì)“良藥苦口、忠言逆耳”的看法。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢承認(rèn)自己的不足，對(duì)照思維導(dǎo)圖對(duì)自己個(gè)人情況反思學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，在很大程度上提高了學(xué)生的自主思維和創(chuàng)造性思維，教師在授課過程中和授課之后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。

基金項(xiàng)目：此論文為保定市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文個(gè)性化閱讀的研究》191029的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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