在小學科學教學中合作學習的應用探索

林錦霞

摘 要 在新課程改革的背景下，很多新型的教學模式紛紛涌現，對各個學科課堂教學效率的提升及課程改革進程的推動都起著重要的促進作用。而其中的合作學習模式是世界范圍內很多國家都在實施推廣的一項新型教學方式，能充分地調動學生自主學習及探究的積極性。因此，在小學科學這具有探究性學科特點的課堂教學中，更應積極地進行合作學習模式的實施。

關鍵詞 小學科學;合作學習模式;教學優勢;實施現狀;實施策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0088-02

科學是一門在小學階段開設的，集物理、化學、生物、地理知識為一體的教學課程，是學生進行科學知識學習、探究能力培養及嚴謹科學態度形成的重要途徑。由此可見，小學科學由于其知識結構的特殊性，決定了依靠以往的課堂講解方式是很難達到良好的教學效果的。因此，這就需要教師應在小學科學的教學中應積極地進行教學模式的創新，以新型的合作學習模式來激發學生的探究意識，使學生在合作學習模式的參與實施過程中，不僅獲得了更多的科學知識，同時還能得到自身綜合素質能力的全面培養。

一、合作學習模式在小學科學教學中的教學優勢分析

（一）有助于學生學習興趣的激發

小學科學課程的教學內容豐富復雜，同時也具有一定的抽象性和邏輯性，只憑學生自身的學習能力及思維是很難對教學內容進行深刻的理解與把握的。這就導致了小學科學的教學效率普遍低下，學生的學習興趣普遍缺乏。而通過合作學習模式在小學科學教學中的實施，不僅使學生的學習主體地位得到了充分的發揮，調動了學生的參與積極性，還能為學生的學習營造一種積極的學習氛圍，從而有助于學生學習興趣的激發。

（二）有助于學生合作意識的增強

現階段的小學生，很大一部分是家中的獨生子女，不管是生活還是學習方面，都是獨立進行的，這樣就使學生逐漸形成了以自我為中心的性格，缺乏必要的合作意識。但合作意識的培養與形成是社會發展的必然要求，是學生適應未來人才能力需求而必需具備的一項綜合能力。通過在小學科學教學中進行合作學習模式的實施，使學生在與其他學生進行合作交流、共同探究的過程中，感受到合作的重要意義及合作學習的樂趣，從而有助于學生合作意識的增強。

（三）有助于學生思維能力的有效提升

在小學科學的教學中，學生的學習過程本質上就是學生思維能力的發揮、培養的過程，但是由于小學生的知識儲備不足，理解能力缺乏，在自主學習的過程中，無法進行自身思維能力的有效提升。而通過合作學習模式的實施，學生之間會通過互相交流、互動合作的方式，進行自身學習結論的交流、分享，使學生能在交流中得到其他學生思維方面的引導，從而使自己的學習結論逐漸得到完善，實現了學生思維能力的有效提升。

二、小學科學教學中合作學習模式的實施現狀分析

（一）合作學習活動缺乏明確的教學目標，缺乏有效性

教學目標作為一種教學因素，在教學活動中具有重要的指導意義，對于教學活動的有效開展有著明確的指向性。而在現階段的小學科學合作學習過程中，教師由于科學專業素養的欠缺及對合作學習模式內涵的不正確認知，很難為學生提出科學、明確的教學目標。這樣就很容易導致學生的合作學習沒有目標性，學生在合作學習中出現茫然不知所措的現象，使合作學習的效率低下，常常流于形式。

（二）合作學習小組分工不明確，參與程度不高

在小學科學的合作學習模式實施過程中，學生應具有充分的參與意識，在對合作學習模式進行積極參與的過程中，實現自身能力的鍛煉，實現全體學生共同發展的教學目標。但是在現階段的小學科學教學過程中，一些學習能力強的學生仍然占據著合作學習中的參與主體地位，一些內向、能力較差的學生由于自信心缺乏，不敢或不愿進行合作學習活動的參與，從而導致合作學習活動的參與程度不高。如果每位學生都不能積極地進行合作學習活動的參與，那么就無法有效地實現合作學習模式的教學目標。

（三）學習小組劃分缺乏科學性，無法進行有效的互動合作

學習小組是學生在小學科學合作學習活動中的重要組織形式，是合作學習活動進行的基本單位。學習小組劃分的科學與否，直接影響著小學科學教學中合作學習活動的實施效果。但是，在現階段的小學科學合作學習過程中，很多教師由于無法對班級內學生的具體情況進行充分的了解，或者無法科學地把握學習小組劃分的原則，對學習小組的劃分缺乏科學性，從而使學生在合作學習的過程中無法形成相互促進、相互幫助的互動學習，影響了合作學習模式效能的發揮。

三、合作學習模式在小學科學教學中的實施策略

（一）對合作學習小組進行科學地劃分，為合作學習模式的實施奠定組織基礎

學習小組是合作學習模式進行實施的組織基礎，其劃分的科學性直接影響著合作學習效果的有效性。因此，這就需要教師在小學科學的教學中，應注重對合作學習小組進行科學地劃分。首先，教師應對班級內的學生進行充分了解，通過學生日常的學習表現、教師與學生的互動交流及側面了解，對學生的學習基礎、學習能力、興趣愛好、性格特點等各個方面的情況進行詳盡地了解，為學習小組的科學劃分奠定基礎。其次，教師還應根據小學科學的教學需求，對學生進行多樣化學習小組的劃分，以此提高合作學習的有效性。在小學科學教學中，由于教學活動的不同及教學應達到的教學效果不同，學習小組的劃分方式也應進行不同的劃分。如，在組織學生進行科學實驗現象的觀察活動時，教師就可以根據學生座次，組織同桌之間或前后桌之間進行合作學習，使學生在相互熟悉的環境中進行更加自主地學習與觀察，提高合作學習的有效性。另外，對于一些相對復雜的教學內容，進行小組合作探究學習活動的過程中，教師就可以遵循“組內異質，組間同質”的劃分原則，將4～6名學習基礎不同的學生劃分為一組，使班級內組成若干組實力相當的學習小組，從而形成合作學習過程中同組學生之間互幫互助、學習小組間公平競爭的學習局面，有效地實現了小學科學小組合作學習活動的順利開展。

（二）引導學生進行小組成員間的合理分工，增強其在合作學習模式中的參與程度

在小學科學合作學習模式的實施過程中，學習小組內成員之間的合理分工，也是非常重要的一個環節，這不僅能提高合作小組內學生的參與程度，同時也能保證合作學習活動的有效性。因此，這就需要教師應積極地進行組內成員合理分工的指導。首先，教師可以引導學習小組內的成員推舉學習基礎較好、學習能力較強、具有一定組織能力的學生擔任小組長的職務，使其擔負起組織、監督的職責，促進本組內合作學習活動的順利開展。其次，在確定了小組長的職務以后，教師還應指導小組長根據組員的能力、興趣及性格特點，對學生進行合理的分工，如，內向細心的學生可以擔任組內的記錄工作，而性格外向、口才良好的學生可以擔任小組學習結論闡述的工作。這樣就實現了組員間各負其責、各司其職、發揮特長、積極參與的合作學習局面，有效地提高了小組合作學習活動的有效性。

（三）結合教學內容，積極鼓勵學生進行有效的合作學習活動

結合教學內容開展有效的合作學習活動是合作學習模式實施的核心環節，也是對學生進行綜合素質能力培養的重要過程。如在教學《蘋果為什么會落地》一節時，教師就可以組織學生進行小組合作學習模式的實施。首先，教師通過教學需求，對學生進行科學地劃分，形成適于合作探究活動開展的學習小組。然后，教師圍繞教學內容，通過牛頓發現重力現象故事的講述，為學生創設趣味性的教學情境，激發學生的學習欲望和參與積極性。同時教師還可以提出一些具有引導性的問題情境，如“同學們，知道蘋果為什么能自己掉落嗎？我們的日常生活中，還有哪些類似的現象？”這樣學生就會在這一情境或問題的引領下，實現學習積極性及參與意識的提升。最后，教師就可以引導學生帶著濃厚的學習興趣和求知欲，對教學內容進行積極的自主學習和合作探究，并在這一過程中，使學生都能將自己的學習觀點進行積極地分享與交流，從而使學生能夠集思廣益，有效結合各自學習觀點中有益部分，最終形成學習小組內完善的探究結果。學生們在學習小組間進行討論、交流，為自主意識、能力的提升、合作能力的發展及思維能力的培養提供了良好的機會和廣闊的空間。

（四）教師應充分發揮自身的引導功能，提高學生合作學習的有效性

在新課程改革的背景下，教師作為小組合作學習活動的組織者和實施者，在學生進行自主學習的過程中，應發揮自身應有的引導功能，使學生的自主學習和合作探究活動得以順利、有效地開展。首先，教師應在學生進行自主學習、合作探究的過程中，對學生的課堂表現及學習過程進行認真、細致的觀察與記錄。在學生結束了合作學習活動后，根據自己的記錄，對學生的探究表現進行積極、科學、正面的評價與表揚，以此樹立學生自主學習、合作探究的自信心，使其感受到成功的喜悅。其次，教師在對學生合作學習的過程進行觀察時，對于一些產生分歧、影響探究活動順利進行的情況，應給予及時、有效的引導與點撥，使學生的思路得到有效的糾正，從而使學生的思維能力得到一定的提升，更加順利推動了合作探究活動的開展，實現學生綜合素質能力的全面發展。

四、結語

綜上所述，合作意識是時代發展對未來人才提出的必備素質，學生只有具備了強烈的合作意識才能更加良好地適應時代的發展，獲得更加廣闊的發展空間。因此，在小學科學教學中，教師應積極地進行合作學習模式的實施，使學生在與其他學生進行合作學習、共同探究的過程中，促進課堂教學效率的提升和學生自身綜合素質能力的培養與發展。

參考文獻：

[1]于明.淺談小學科學合作學習的有效性策略[J].小學教學研究，2013（20）.

[2]張福鑫.盡享合作的快樂——淺議小學科學課堂合作學習[J].學生之友（小學版），2013（01）.