探究小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐

王美英 楊樂亮

摘 要 讀寫結合是將閱讀與寫作活動結合起來的教學方法，旨在通過閱讀、寫作之間的相互促進作用來發(fā)展小學生的語言能力，促使學生實現(xiàn)語言進步。因此，小學語文教師要積極組織豐富的讀寫結合教學活動，關注學生的語言發(fā)展與現(xiàn)實進步，切實突出本學科的工具性教育作用。本文將從確定讀寫結合教學目標、豐富以讀促寫教學活動、完善以寫促讀指導活動三個角度來分析小學語文教師應該如何組織讀寫結合教學活動，切實培養(yǎng)學生的語言能力。

關鍵詞 小學語文;讀寫結合;同步提高;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0175-01

一直以來，閱讀都是小學語文教學的重中之重，寫作教學通常是在單元教學結束之后展開，卻沒有明確的教學目標、規(guī)范的組織程序，且后續(xù)的作文修訂活動時有時無，導致小學生無法及時形成良好的寫作能力。反觀閱讀教學，也因為一直限制了小學生的思維參與情況而使其無法形成良好的閱讀能力。這種分割式、獨立式的教學活動并不能很好地優(yōu)化學生的語言能力。因此，小學語文教師應該要嘗試組織豐富的讀寫結合教學活動，充分利用閱讀、寫作之間的促進作用來優(yōu)化學科教學結構，切實發(fā)展學生的語言能力，提高學科教學效率。

一、確定讀寫結合教學目標

直觀、可行的教學目標則可切實調動小學生的學習積極性，使其自主制定科學合理的學習計劃，可有效轉變小學生的學習行為，讓學生真正實現(xiàn)學習成長。在讀寫結合教學活動中，小學語文教師更應該確定具體的教學目標，由此確定讀寫結合教學活動的具體形式，針對性地培養(yǎng)學生的語言能力，讓學生樹立明確的學習奮斗目標，為發(fā)展學生的語言能力做準備。

就如在《觀潮》一課教學中，筆者就重點引導學生進行文本探究，且讓學生重點分析了課文所使用的比喻句，借此組織了仿句訓練。本輪讀寫結合教學活動是為了讓小學生掌握比喻句的創(chuàng)作方式，使其能夠在書面創(chuàng)作過程中自主創(chuàng)編比喻句，所以屬于以讀促寫教學活動，所以重點應該監(jiān)督小學生寫出完整、美觀、有意境的比喻句，確保學生可以真正實現(xiàn)學習進步。因此，筆者就由此設計了讀寫結合教學目標，即掌握比喻句的創(chuàng)作方式、了解比喻句的表達效果。如此，小學生則可明確讀寫結合學習重點，自主模仿比喻句的寫作方法，分析本體與喻體，反復調整表達方式，以便寫出優(yōu)質的比喻句。通過本輪讀寫結合教學活動，小學生也更能理解《觀潮》一文的語言表達特點，積累有效的文本鑒賞經(jīng)驗。

二、豐富以讀促寫教學活動

以讀促寫教學活動是最為常見的讀寫結合教學活動，因為閱讀本身就是讓學生積累語言素材的基本形式，可以有效豐富學生的知識結構，而且還可引導學生客觀分析文本的文體結構特點、語言表達方式等等，引導學生展開仿寫、續(xù)寫、編寫活動，由此則可循序漸進地提高學生的寫作能力。因此，小學語文教師要積極組織豐富的以讀促寫教學活動，切實優(yōu)化小學生的寫作思維，降低寫作活動的創(chuàng)作難度，初步培養(yǎng)小學生的寫作自信。

就如在《習作：我來編童話》一課教學時，小學生就要重點學習編寫童話故事的方式方法，也要重點分析童話這一文體的表達特點，初步形成良好的寫作意識。但是，編寫童話故事對小學生的想象力、創(chuàng)作力要求很高，且需學生有良好的書面表達能力，使用想象手法來創(chuàng)作童話故事，否則將難以完成編寫童話故事的寫作任務。對此，筆者就整理了豐富的童話故事文本，以《在牛肚子里旅行》這篇課文為依托，還整理了《豌豆公主》《白雪公主與七個小矮人》等人物類童話故事，由此組織群文閱讀，讓學生系統(tǒng)分析童話故事的寫作要點，自主撰寫作文大綱，整理語言素材，積極創(chuàng)編童話故事，由此訓練小學生的寫作能力。

三、完善以寫促讀指導活動

以寫促讀教學活動，顧名思義，便是通過寫作活動來深化小學生的閱讀理解，使其進一步內化文本內涵，并且能夠自主解構文本信息，讓學生受到閱讀啟發(fā)。如此，小學生則可積累有效的閱讀經(jīng)驗，切實開闊成長視野。因此，小學語文教師要積極組織豐富的以寫促讀教學活動，豐富隨文練筆教學活動，讓學生能夠真正實現(xiàn)學習進步。

就如在《走月亮》一課教學中，本班有許多學生都被課文所特有的語言表達方式所吸引，表示課文讓自己產生了無窮想象，每一句話都體現(xiàn)了作者與母親之間的深厚感情，且文中的母親一直都努力給孩子提供自由的成長空間也讓學生深受觸動。對此，筆者就組織本班學生撰寫了讀后感，使其積極用文字來闡述自己的閱讀感悟，由此引導學生進行思想交流，使其全面把握課文的主旨情感，進一步優(yōu)化了閱讀教學效果，也訓練了小學生寫讀后感的語言能力。

總而言之，在小學語文教學過程中組織豐富的讀寫結合教學活動可以很好地發(fā)展學生的語言能力，讓學生在語言實踐中積累有效的學習經(jīng)驗，為學生的長遠發(fā)展做準備。因此，小學語文教師要組織豐富多彩的讀寫結合教學活動，真正將閱讀、寫作活動整合為一體，由此改善學科教學結構，有效豐富語言實踐。

參考文獻：

[1]華一虹.小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐[J].才智，2018（33）：48.