高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用研究

姚銀霞

摘 要 在對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行剖析后，可發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)陷入到教學(xué)困境當(dāng)中，為擺脫教學(xué)困境，提升生物教學(xué)水平。實(shí)際教學(xué)時(shí)可采取啟發(fā)式教學(xué)策略，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，如生活化資源啟發(fā)、由易到難啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)、師生辯論啟發(fā)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高生物課程整體教學(xué)水平。下文就高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞 高中生物;教學(xué)困境;啟發(fā)式;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）28-0117-02

高中生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大，為合理降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行開(kāi)發(fā)，靈活運(yùn)用不同啟發(fā)教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高生物課程教學(xué)效率，培養(yǎng)并提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)困境

高中生物教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜抽象，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度。通過(guò)對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃邏輯分析可知，相關(guān)生物內(nèi)容的聯(lián)系非常緊密，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，啟發(fā)學(xué)生思維想象力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索求知，以提升學(xué)生生物學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際生物學(xué)科教學(xué)階段，教師并沒(méi)有很好突出學(xué)生主體性，且未能給學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生進(jìn)行生物內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，嚴(yán)格依照教師的教案要求進(jìn)行被動(dòng)思考學(xué)習(xí)。該種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)受到束縛，學(xué)生無(wú)法從生物課程學(xué)習(xí)中感知到樂(lè)趣與愉悅感，不利于學(xué)生生物整體學(xué)習(xí)實(shí)力提高。

二、啟發(fā)式教學(xué)解析

（一）應(yīng)用原則

原則1：教師在生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生生物學(xué)習(xí)主體性，打破滿堂灌的生物教學(xué)模式束縛，圍繞著學(xué)生實(shí)際生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)思考，以激發(fā)出學(xué)生求知欲，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

原則2：基于學(xué)生已知生物內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，因?yàn)樯飪?nèi)容的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知內(nèi)容進(jìn)行回顧，并拋出新的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。為保證實(shí)際教學(xué)效果，教師必須全面掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，圍繞實(shí)際學(xué)情設(shè)定教學(xué)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)啟發(fā)預(yù)期效果。

原則3：生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，根據(jù)某生物信息提出更多問(wèn)題，并在對(duì)相關(guān)問(wèn)題探索求知過(guò)程中，學(xué)習(xí)掌握更多生物內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)舉一反三的生物學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)用意義

教師開(kāi)展生物課程教學(xué)時(shí)，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，點(diǎn)撥學(xué)生的生物思維，啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)探索中挖掘自身學(xué)習(xí)潛能。教師若高效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可激發(fā)出學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣與積極性，并為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)能力提升。

三、啟發(fā)式教學(xué)巧用路徑探討

（一）啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)明確

高中生物教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，為充分發(fā)揮出啟發(fā)式教育模式優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)明確啟發(fā)式生物教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，制定相關(guān)生物啟發(fā)式教案，確保教學(xué)方案的執(zhí)行可行性與適用性。

啟發(fā)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方式具有很大不同，滿堂灌的理論教學(xué)方式下，教師以學(xué)生掌握課本內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，但在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，由于啟發(fā)思維具有很大不確定性，因此最終教學(xué)效果也存在一定變化。為避免啟發(fā)式教學(xué)的變動(dòng)較大，偏離教學(xué)核心要求，則需對(duì)啟發(fā)式生物教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行界定，依據(jù)生物啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)生物教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化完善，為后續(xù)生物課堂教學(xué)工作開(kāi)展鋪墊基礎(chǔ)。

例如，人教版高中生物教學(xué)“走近細(xì)胞”課程內(nèi)容時(shí)，教師則需依據(jù)學(xué)情與啟發(fā)式教學(xué)要求，對(duì)該課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。在實(shí)際啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)下，確保學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物知識(shí)有基本解讀;激發(fā)出學(xué)生對(duì)細(xì)胞內(nèi)容的求知欲;調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性;培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣;啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物細(xì)胞進(jìn)行發(fā)散思考。

通過(guò)啟發(fā)式生物教學(xué)目標(biāo)可知，在啟發(fā)式生物教學(xué)時(shí)，不再針對(duì)某一課程內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階梯串接，使得學(xué)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)得到鞏固，夯實(shí)學(xué)生生物基礎(chǔ)，提高生物課堂整體教學(xué)效果。

（二）生活化教育資源啟發(fā)

生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，為使得學(xué)生已知內(nèi)容與未知信息的碰撞銜接，教師可在生物教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，開(kāi)展生活化教育資源啟發(fā)方法。學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中，很多生物知識(shí)已經(jīng)司空見(jiàn)慣，并沒(méi)有深入思考其中的生物知識(shí)奧妙。因此，在生物課程教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的日常生活事例進(jìn)行提煉，并拋出相應(yīng)趣味性科學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行探索思考，分析生活化資源與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到生物教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，提升學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物《能量之源—光與光合作用》教學(xué)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期生物啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)，教師可圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活，開(kāi)展生活化資源啟發(fā)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生已知的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)相關(guān)生物資源進(jìn)行信息提煉，并尋找與生物課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的突破點(diǎn)，使得學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的生物思維想象力，提高學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過(guò)對(duì)該節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析可知，主要針對(duì)“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”與“光合作用的原理與應(yīng)用”進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，提煉生活化資源，對(duì)學(xué)生拋出趣味性生物問(wèn)題，具體生活化問(wèn)題如下。

問(wèn)題1：植物若沒(méi)有接受光照，能否健康穩(wěn)定生長(zhǎng)？

問(wèn)題2：植物綠葉中開(kāi)展光合作用的色素有哪些？

問(wèn)題3：捕獲光能的葉綠體具有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？

教師基于生活化資源進(jìn)行生物教學(xué)啟發(fā)，拋出相關(guān)生物思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，并根據(jù)學(xué)生的思考理解，引申出相應(yīng)生物教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生快速學(xué)習(xí)掌握對(duì)應(yīng)內(nèi)容，發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）多媒體生物啟發(fā)情境建構(gòu)

通過(guò)對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析可知，其中很多內(nèi)容都復(fù)雜、抽象、不易理解，給生物教學(xué)造成一定阻礙。教師若不能很好解決相關(guān)問(wèn)題，則會(huì)導(dǎo)致生物教學(xué)陷入困境，影響到學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

為提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率，教師開(kāi)展生物課程教學(xué)時(shí)，可合理利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生建構(gòu)啟發(fā)式學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生建構(gòu)可視化的直觀生物模型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容進(jìn)行思考理解，以提高學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

例如，人教版高中生物“細(xì)胞的生命歷程”教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，教師需對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析。該節(jié)生物內(nèi)容通過(guò)以下板塊進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老和凋亡、細(xì)胞的癌變等。通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)信息進(jìn)行分析可知，該節(jié)課程的生物內(nèi)容屬于抽象的細(xì)胞演變知識(shí)。若沒(méi)有高效的生物學(xué)習(xí)情境，以及可視化的生物細(xì)胞模型，僅依靠教師的書(shū)面講解，以及學(xué)生的抽象思考理解，無(wú)法保證學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，且學(xué)生的大腦思維主要精力，消耗在抽象思考理解階段，無(wú)法對(duì)相關(guān)生物內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思考，進(jìn)而影響到學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。

教師利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生建構(gòu)人機(jī)互動(dòng)的啟發(fā)式學(xué)習(xí)情境，并依據(jù)細(xì)胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌變等階段，建構(gòu)相對(duì)應(yīng)的生物虛擬動(dòng)畫(huà)模型，為學(xué)生提供可視化的生物細(xì)胞模型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命歷程的每個(gè)階段進(jìn)行觀察理解。通過(guò)生物可視化動(dòng)畫(huà)模型的教學(xué)引導(dǎo)下，提高了學(xué)生課堂注意力，啟發(fā)了學(xué)生生物思維想象力，為學(xué)生后續(xù)的生物自主探索學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。

（四）由易到難的生物啟發(fā)引導(dǎo)

高中生物教學(xué)時(shí)，為保證啟發(fā)式教學(xué)方法的開(kāi)展價(jià)值，教師需依據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行由易到難的生物教學(xué)啟發(fā)，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生生物思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物內(nèi)容進(jìn)行全面透徹的理解。

例如，在“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，教師需由易到難地啟發(fā)引導(dǎo)。因?yàn)椋摴?jié)內(nèi)容是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)體系建構(gòu)，起到承上啟下的作用。若學(xué)生本節(jié)課程的學(xué)習(xí)存在不足，將直接影響到學(xué)生后續(xù)基因工程的相關(guān)生物內(nèi)容學(xué)習(xí)。

鑒于該節(jié)生物內(nèi)容的教學(xué)復(fù)雜性與抽象性，教師從最簡(jiǎn)單的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)入手，啟發(fā)學(xué)生對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，如教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的自由組合定律進(jìn)行思考，分析孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)，對(duì)生物學(xué)習(xí)與科學(xué)研究具有哪些啟示。

通過(guò)由易到難的生物內(nèi)容學(xué)習(xí)，可很好降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容進(jìn)行層層剖析，并建構(gòu)相關(guān)的生物知識(shí)框架，保證學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，充分發(fā)揮出生物啟發(fā)式教學(xué)策略應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（五）生物實(shí)驗(yàn)課題啟發(fā)教學(xué)

高中生物教學(xué)時(shí)，為開(kāi)發(fā)啟發(fā)式教學(xué)模式潛能，教師可合理運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課題探究學(xué)習(xí)，在生物課題實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生的生物思維想象力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操練能力，提高學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

如上文提出的光合作用教學(xué)、豌豆雜交實(shí)驗(yàn)教學(xué)、細(xì)胞演變教學(xué)等內(nèi)容，教師可圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定不同的實(shí)驗(yàn)課題，突出學(xué)生生物學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，并組成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解深化相關(guān)生物內(nèi)容。

（六）生物社會(huì)課題的師生辯論啟發(fā)

為培養(yǎng)學(xué)生正確的生物價(jià)值觀與科學(xué)意識(shí)，教師可依據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的社會(huì)課題，組織學(xué)生開(kāi)展師生辯論。在實(shí)際辯論過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的生物科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的生物知識(shí)價(jià)值觀，使所學(xué)生物知識(shí)能夠?qū)W以致用，發(fā)揮出一定社會(huì)價(jià)值。

（七）學(xué)生個(gè)性化生物啟發(fā)指導(dǎo)

在高中生物課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)客觀認(rèn)知到學(xué)生生物學(xué)習(xí)的差異性，為保證全體學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平提升。在開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)策略時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展個(gè)性化生物啟發(fā)指導(dǎo)教學(xué)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，快速?gòu)浹a(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

為有效發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高高中生物教學(xué)水平，在實(shí)際生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)情況與教學(xué)要求，開(kāi)展多樣化教學(xué)策略，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力提升。

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