高中數學教學中翻轉課堂模式的運用淺析

盧昕

摘 要 隨著新課程改革不斷深入，生本觀念逐漸深入人心，越來越多的高中數學教師，為激發學生學習的積極性和主動性，不斷引用新型的學生喜聞樂見的教學模式。翻轉課堂模式是其中一種較為突出的教學方式，它一方面能夠激發學生學習的積極性與主動性，另一方面能夠極大地提升學生學習數學的效率。本文從高中數學教學現狀入手，探討翻轉課堂在高中數學教學中的應用措施。

關鍵詞 高中數學;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0072-02

翻轉課堂在高中數學教學中的運用改變了多年來數學教學模式的固化思維，為新課改下數學教學方法的改進提供了論點，開辟了新的教學之路。本文將以翻轉課堂為主題，圍繞什么是翻轉課堂以及怎樣進行翻轉課堂教學展開討論。

一、高中數學教學現狀

（一）教學模式落后

盡管隨著新課程不斷改革，越來越多的數學教師致力于引進新型的教學模式，激發學生的主觀能動性，但依舊有很多高中數學教師在教學中，為了完成教學目標，為了提高學生的考試成績，保守地選擇用教師教，學生學的傳統教學模式。在這種傳統的教學模式下，學生對教師存在一定的敬畏心理，所以即使是在輕松的課堂氛圍中，學生也不敢提出自己的疑問，數學知識掌握不透徹，數學學習的成效也不好。長此以往，學生的智力得不到有效的開發。

由于高中數學與初中數學相比難度上了一個臺階。所以學生在傳統教學模式下，學習數學的興趣也在不斷下降。在這種傳統模式的學習下，學生的邏輯思維能力，發現問題、解決問題的能力都無法得到充分鍛煉，高中數學的教學效果也一直不盡如人意。

（二）學生學習難度比較大

高中生與初中生相比，已經進入了后青春期階段。在這個階段學生的思想比較成熟，性格也較為穩定，并且明白高考對于人生的重要性。但是在這個階段，由于高中數學難度比初中數學難度大很多，初中階段適用的學習方法到了高中階段可能就不適用了，加上學習壓力大，學科任務繁重，數學在高考中占據的分值也比較重。所以學生在數學學習中找不到正確的學習方法，產生了焦慮的情緒。由于學生對教師存在敬畏心理，所以學生即使遇到了問題，也不敢詢問老師。長此以往，數學學習對于學生來說就是一種惡性循環，無法從數學課堂中獲得任何有用的知識，所以學生干脆自我放棄，開始將精力轉移到自己比較擅長的學科上面，導致數學的成績沒有起色。

二、翻轉課堂的優勢

盡管任何一種教學模式都具有其自身的優越性，但隨著教育事業的不斷發展，傳統教學模式的弊端逐漸顯現。高中數學教師為了激發學生學習的主動性與積極性，有必要引進新型的教學模式。翻轉課堂與傳統課堂模式相比較，具備其一定的優越性。

一方面，翻轉課堂強調學生的主體作用。在課前教師會集中要求學生結合教材，對數學書本內容進行全方位的預習，結合初中階段的數學知識，對即將要學習的教學內容有一個較為清楚的認知。在預習的過程中，學生必然會遇到很多自己不理解的問題，學生既可以將不理解的問題反復多看幾遍，又可以將不懂的難題備注下來。到了正式上課的時候，教師首先為學生梳理教材的重點內容，然后集中為學生講解課前預留的難題，幫助學生內化知識點。在這個過程中，教師能夠極大地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

另一方面，在新課程改革中，學生才是學習的主體。教師只是學生學習的引導者，通過運用翻轉課堂教學模式，教師真正地做到將課堂的主體地位還給學生，發揮學生的主觀能動性。這樣一來，學生在探究問題、解決問題的過程中就會更加地積極，沉悶的課堂教學氛圍也會得到改善，久而久之，學生在數學學習上就會有較為明顯的進步。

三、高中數學教學中翻轉課堂模式的運用

（一）課前預習

隨著教育信息化改革不斷深入，現階段互聯網與媒體設備是高中數學教師教學的標配。所以教師可以利用信息技術，多媒體設備，為學生準備課前預習的資料，輔助學生進行課前預習。

比如教師在講解《指數函數》這一章節的時候，教師可以為學生錄制一個五分鐘左右的短視頻，在短視頻中教師利用初中階段學生學習過的二次函數為導入，用直觀具體的數據關系，畫出圖像，重點內容用紅色等醒目的記號標記。然后給學生預備幾個基本的問題：函數的基本性質，以及運算法則，要求學生學會畫的函數圖像。然后教師將視頻拷貝給學生，讓學生在課前對指數函數y=a^x（a為常數且以a>0，a≠1），進行系統的預習。

在預習的過程中，學生能夠直觀地從教師教學視頻中看到指數函數的圖像，通過函數圖像能夠推導出當a>1的時候，函數呈現的是一個單調遞增的趨勢，當0

（二）課堂答疑解惑

在翻轉課堂教學模式下，課堂是教師為學生答疑解惑的過程。教師可以集中為學生答疑解惑，也可以在課堂中運用小組探討的方式，讓學生在討論和探究的過程中，嘗試運用多種方式去解決問題。

比如在學習《空間幾何體》這個章節中，即使學生對課本內容進行了全面直觀地了解，但是在三視圖和直觀圖方面，還是存在很多問題。尤其是那些形狀比較復雜的立體圖形，為什么該突起的地方直觀圖上卻沒有，如何從三視圖推導出立體幾何的圖形，學生都一知半解，簡單的正方體長方體，學生學習起來覺得沒什么問題，但是一旦立體物體形狀復雜，學生就會感覺到為難。所以在課堂上，教師可以結合輔助的教學模具，讓學生直觀地觀察立體圖形，對立體幾何有一個更清晰的認知。

首先教師可以利用光源，將物體投射到投影儀上，讓學生直觀感受到為什么圖形在立體的時候有很多突起，但是投射在投影儀上的形狀有時候有突起，有時候沒有。教師此時還應該結合生活習慣，讓學生探究原因，將抽象的教學內容變得具體。

然后學生利用模具，通過動手和探討，畫出不同模具堆砌起來的立體圖形的直觀圖和三視圖，通過這種方式，學生能夠將具體的事物變得抽象，真正地做到讓學生知其然，更知其所以然。

在這種探究式的教學課堂中，學生既能夠動手動腦探究數學知識，又能夠將書本上那些總結凝練的數學知識內化。長此以往，教師既能夠培養學生的發散思維，讓學生學會用多種方式解決問題。又能夠培養學生動手操作的能力，讓學生知其然，更知其所以然。

（三）課后練習與復習

課后練習，復習是學生查漏補缺的重要環節。教師為學生布置課后練習，學生根據教師的要求完成課后練習，在練習的過程中學生存在的不足，能夠直觀地通過課后練習體現出來。然后教師鼓勵學生拿出課前發放的預習視頻，讓學生結合自己的課后練習的錯誤環節，對教學內容進行二次學習。

復習也是高中數學學習中的重要環節，所謂溫故而知新。在高中數學中，教師通過調查發現，不少學生第一次做錯的題目，第二次很大的概率會再次做錯，因為學生的記憶是有遺忘曲線的，所以教師可以鼓勵學生將日常的錯題記錄在一個筆記本上，然后每周對錯題進行復習，查漏補缺。這樣一來，學生再次遇到同類型的試題時，犯錯的概率就會大大降低。

三、總結

在高中數學中運用翻轉課堂教學模式，一方面教師將主體地位還給學生，能夠更好地激發學生學習的積極性與主動性;另一方面學生能夠在教師的引導下，能夠不斷地成長，培養學生的發散思維，與發現問題解決問題的能力。所以在高中數學教學中，教師要不斷學習國內外先進的翻轉課堂經驗，結合班級的具體情況，讓翻轉課堂的教學模式能在數學學習中發揮出更加積極的作用。

參考文獻：

[1]張博.教育信息化背景下高中數學課堂中學科核心素養的落實[J].學周刊，2020（12）：94-95.