基于生活情境法的小學數學教學課堂創建

周佳飛

摘 要 為了更好地推動小學數學教學水平發展，實現對學生的數學素質培養，創建以生活情境為基礎的課堂教學模式很有必要。文章結合本人實踐工作經驗，先對生活情境法在小學數學課堂創建的原則進行簡述，之后對生活情境法在小學數學課堂創建的策略予以分析，希望能夠為學生的數學核心素養構建帶來支持。

關鍵詞 小學數學;生活情境法;興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0049-02

在素質教育背景下，讓數學課堂回歸生活，為學生展示最本真的數學知識成為了小學數學教育的主要目標。從學生的心智發育角度來看，創建以生活情境為基礎的數學課堂，一方面能夠依托學生所熟知的生活來增強數學知識學習的趣味性，另一方面可以借助生活化的表達方式讓數學知識變得具象、易懂，這對于提高學生的數學學習效果具有重要意義。為了進一步落實生活情境法在小學數學課堂教學中的地位，做好對其創建模式分析至關重要。

一、生活情境法在小學數學課堂創建的原則

（一）興趣第一

在小學數學教學中，教師想要實現對生活情境法的有效應用，就必須要堅持興趣第一的原則。因為對于心智尚未成熟的小學生而言，興趣是他們學習的主要動力，所以教師必須要做到在了解學生興趣需求的基礎上，將其內容融入到生活情境法當中，由此來實現對學生的吸引，讓他們在興趣的驅動下去進行生活化數學知識的探究，從而達到理想的教學效果，為學生的數學知識水平進步打下基礎。

（二）因材施教

因材施教是素質教育中的基礎，其也是生活情境法在小學數學課堂創建過程中的關鍵原則。在實際教學過程中，教師要能夠全面掌握每一個學生的基本信息，對他們的數學基礎水平、興趣愛好、性格特點等都有一個全面的了解。并在生活化教學設計時，將其作為關鍵的指導方針，以確保生活化教學內容能夠符合學生的認知和學習水平。在此基礎上，教師還要通過在教學過程中的觀察來了解學生的思維發育程度和知識理解力，由此來進一步調整自己的教學策略，為科學、高效的生活情境教育提供支持。

二、生活情境法在小學數學課堂創建的策略

（一）借助趣味引導，激發數學興趣

在小學數學課堂教學中，想要實現對生活情境法的有效應用，就必須要先構建良好的生活環境，并借助對生活環境的表達激發出學生對數學的學習興趣。從課堂教學環節的角度分析，課堂導入作為激發學生興趣、引導學生思維的主要部分，其可以通過教師精心的設計來體現出數學知識在生活中的表現形式，并借助具有趣味性的互動來完成對學生的興趣調動。例如在進行人教版二年級上冊第1課《長度單位》的教學時，筆者就在導入階段設計了“量一量”的游戲。在游戲中學生要以手為單位去測量課桌的長度，學生發現他們測量的課桌有5拃長，而教師測量同一課桌的長度只有3拃，這讓他們感到疑惑，學生的認知沖突由此得以出現，他們對課桌長度的疑問也由此產生。之后，筆者會與學生比一比手掌的大小，讓他們發現自己的一拃要遠遠小于教師的一拃，由此找到課桌長度不同的原因，并由此產生解決問題的思路。最后，筆者引導學生回想自己在生活中，家長如何表達自己有多高，有的學生說“1米2”，有的學生說“110厘米”，由此來實現課堂內容與現實生活之間的關聯，在為他們指導思維方向的基礎上，提出如何規范地表達物體長度的問題，讓他們在產生興趣的同時，能夠與筆者一起進行長度知識的探究。

（二）運用生活案例，進行知識講解

在小學數學課堂教學過程中，想要實現對生活情境的有效構建，就必須要讓其真正地體會到數學知識與生活的豐富關聯。尤其是在學生遇到思維困境或理解困難時，教師可以通過對生活中案例的展示，來幫助他們完成對思維的梳理，并進一步對其予以理解，由此做到借助生活案例來完成數學知識教育。例如在進行人教版二年級上冊第7課《認識時間》的教學時，學生就遇到了無法通過只有12個數字的鐘表來分清24小時的情況。從學生的心智發育角度來看，他們的這種表現可以理解，但想要通過口頭講述來告訴他們如何區分24小時顯然存在困難，為此，筆者就借助生活中的自然現象來幫助他們學會如何用“只有12個數字的鐘表來區分24小時”。首先，筆者讓他們思考自己的一天生活中會遇到幾個“12點”，學生回答說：“1個，因為晚上的時候自己在睡覺。”筆者對他們進行了夸獎，之后筆者又提出了“我們一天生活中會遇到幾個‘7點？”學生經過思考告訴筆者兩個，一個是早上起床的時候，一個是晚上睡覺之前。接著筆者又提出早上7點與晚上7點有什么區別的問題，學生經過討論后說出早上7點的時候有太陽，晚上7點沒有太陽，天已經黑了。接著，筆者引導他們通過黑夜、白天的方式去運用12個數字的鐘表來區分24小時，學生的理解和記憶效果有了明顯的提升，以生活為案例的數學課堂教學價值由此得以顯現。

（三）開展生活訓練，提升探究體驗

“開展生活訓練，提升探究體驗”是小學數學課堂教學中構建生活情境的關鍵環節。對于心智尚未成熟的小學生而言，單純依靠課堂上的生活案例開展教學，并不能讓他們真正感受到數學與生活之間的關系，因此教師要進一步為他們創設探究環境，讓他們通過生活化的課堂訓練，來獲得更為全面、真實的學習體驗，由此來完成對數學知識的探究性學習。例如在完成人教版三年級下冊第6課《年、月、日》的一課的學習以后，筆者就專門為學生預留了15分鐘時間，讓他們可以進行制作“活動日歷”的手工實踐課。在制作之前，筆者將他們分成12個小組，每個小組以抽簽的方式來選擇制作月份。在制作日歷時，筆者鼓勵他們在日歷上進行自己的藝術創作，并要求他們對當月的節日、校園活動日進行突出顯示和標記，由此做到在完成日歷制作的同時，強化學生對于年月日知識的記憶。在學生完成的手工作品上，筆者發現他們都進行了別出心裁的設計，例如端午節畫了一個龍舟、中秋節畫了一只兔子、國慶節畫了五星紅旗、六一兒童節他們則畫了彩色的氣球。筆者在表揚他們的創新意識基礎上，將他們所制作的日歷予以回收，并進行了制作和裝訂，將其懸掛在班級當中。這不僅可以方便學生日常生活中查閱日期，還是對他們生活化實踐活動的最好鼓勵，學生的生活化數學觀念認知由此得以提升。

（四）布置生活作業，強化應用能力

布置生活化作業是培養學生知識應用能力、強化學生正確數學觀念的重要措施。作業作為課堂教學中最關鍵的環節，因為其需要學生獨立完成，所以更能考查出學生對數學知識的理解和學習效果。在小學數學課堂教學中，為了保證生活化作業設計的有效性，教師一定要做好對作業的趣味性設計，讓學生對其感興趣，由此來調動學生完成作業的主動性。例如在完成人教版三年級下冊第5課《面積》的學習后，筆者就為學生布置了“給自己的家裝修”的課后作業。在該作業中，筆者為學生提供了兩款地磚，其中A款尺寸為20cm×20cm，單價7元;B款尺寸為15cm×30cm，單價為9元。學生需要先進行家中地面尺寸的測量，并計算出相應的面積，然后選擇省錢的方案來進行地磚的鋪裝。因為該作業是以“家”為單位，所以學生的熱情都比較高，而且每一個學生家中的面積都不一樣，這可以有效避免他們出現相互借鑒的問題，并讓他們學會應用數學知識去解決生活問題，生活情境法的教育應用價值由此得以體現，學生的數學素養也必然會有所提升。

三、總結

綜上所述，在小學數學課堂教學中進行生活情境法的應用研究，不僅可以提高課堂教學質量，還能夠為學生的數學素養構建帶來支持。教師作為學生學習過程中的領路人，其不僅要將知識展現給學生，更要教會他們如何理解和應用，幫助他們將數學知識真正地轉變成自己的認知觀念、思維方式，并在生活中通過對數學知識的有效應用來提高學生的生活質量。從而真正意義上實現數學課堂教學方法的突破，讓數學課堂回歸生活，為學生的數學素養構建打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馬勝連.生活情境在小學數學教學中的運用研究[J].名師在線，2020（04）：55-56.

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