“互聯網+”時代初中物理教學中“個性化學習”的實踐探索

徐小慧

摘 要 隨著現在科技的不斷進步，多媒體與互聯網技術已經在各個領域得到了廣泛的應用，教育行業也是一樣。隨著新課標改革的不斷深化，在初中物理教學中教師應當靈活應用互聯網和多媒體技術對學生進行教學，突破傳統教學模式，引導學生樹立創新意識，提高學生學習效率，本文通過研究“互聯網+”時代初中物理教學“個性化學習”的實踐，提出可行性教學策略提高教學質量。

關鍵詞 初中物理教學;“互聯網+”時代;個性化學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0021-01

在“互聯網+”時代下要求教師能夠靈活運用互聯網提高教學效率，初中物理知識結構較為復雜并且較為抽象。如果教師采用傳統教學模式一味地想讓學生記住更多的理論知識，則無法培養學生的學習興趣。在新課標的要求下以學生為主，利用計算機將抽象的物理知識化為具體的現象為學生展現出來，能夠提高學生對于物理知識的理解，教師應當成為課堂的引導者，凸顯學生的主體地位，能夠使學生個性化學習，激發學生學習興趣。

一、利用互聯網創建個性化學習環境

學生對于理論知識學習往往都具有一定的抗拒心理，所以教師要通過互聯網創立生動有趣的教學環境才能夠有效提高學生的學習興趣，興趣才是學生最好的老師，也是學生學習的原動力。在傳統教學模式中教師采用煮大鍋飯的教學模式對學生進行統一教學，這樣的教學方法缺乏個性，忽略了學生自我發展的可能性，打壓了學生的創造能力。教師應當在課堂上靈活運用互聯網技術為學生創建個性化的學習環境，配合視頻圖片聲音多方面刺激學生感官，將靜態的學習動態化。同時由于物理教學內容較為抽象，教師應當注意從學生的實際生活出發，提高學生的生活代入感，學生能夠形成通過教學理解生活、通過生活總結知識的良好循環，使學生有一種身臨其境的感覺，提高教學效率。

二、利用多媒體創設懸念，激發學生學習興趣

初中物理知識相對抽象，但是初中教學階段很多物理實驗卻沒有辦法在課堂中完成，所以教師應當利用多媒體教學為學生展現物理實驗過程。有趣的實驗能提高學生的注意力，同時學生通過仔細的觀察往往會發現各種物理問題。所以教師應當從教學目標出發，靈活利用多媒體創設懸念，引發學生自主探究問題的能動性激發學生學習興趣，使學生形成良好的學習習慣。利用多媒體可以讓學生難以理解的物理知識現象化，學生能夠獲得具體的感性認知，為概念型理論做好鋪墊。

在傳統教學模式的影響下，教師仍然還使用口述板書掛圖等方式對學生進行教學，這樣的教學模式化固態化，無法充分吸引學生的注意力，造成學生學習效率不高。利用多媒體教學也能夠提高學生的求知欲望，教師通過視頻設立教學懸念引發學生好奇心，能夠使學生帶著問題進入課堂，提高課堂注意力。教師也可以在計算機上進行仿真實驗，使教學環節顯得更加緊湊。學生在學完理論知識后就能夠直接進行實驗驗證理論知識，提高了學生動手操作能力，有效地鍛煉學生的思考分析解決問題的思維。

三、利用互聯網構建網絡教育平臺

教學不只是課堂上的幾十分鐘，學生僅靠課堂上的時間就想學好物理知識是不可能的，同時學生在課堂上的有效時間也極為短暫，學生很可能由于跑神就跟不上教師的教學，所以教師應當延伸學生的學習途徑，多方面為學生創造教學空間。隨著現在科技的不斷發展網絡學習平臺也逐漸成熟，所以教師可以利用網絡學習平臺將課堂內容上傳以供學生在課下時能夠復習、參考。所以就要求教師在教學過程中注意整合總結物理知識，將相關物理教學材料上傳至網絡學習平臺，學生可以在課下觀看學習，隨時隨地根據需求查找自己所需要的學習資料，既節省了學生的復習時間，也能夠提高學生的學習效率和學習空間。

同時也可以利用網絡學習平臺為學生建立良好的預習習慣，當前學生的預習只不過是將教師所要講的課程內容大致了解一遍，但實際上卻對課程內容沒有理解，教師可以在網絡學習平臺上上傳相關課程內容的教學視頻，使學生能夠在課堂教學之前就已經理解課堂教學重點和教學內容，為課堂教學做好充足的準備，提高課堂學習效率，減少學生的學習壓力。

四、結束語

在科技不斷發展的現代社會，互聯網在教育領域已經逐漸得到普及。教師應當運用互聯網為學生創建個性化的學習環境，激發學生學習興趣，同時利用互聯網教育平臺延伸學生的學習空間，為學生建立良好的學習習慣，提高初中物理教學效率。

參考文獻：

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