幼兒行為需要的研究

李珊珊

摘 要 培養幼兒良好行為習慣是一個復雜的過程，幼兒園教師要運用多種教育方法，引導孩子學會溝通和交流，幫助他們大膽地表達自己真實的情感，并理解和尊重孩子，使他們在今后的學習和生活中有一個良好地開端。

關鍵詞 幼兒教育;同伴交往;行為需要

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0050-02

本研究通過和一名被邊緣化兒童D的相處，由點及面地探討孩子行為背后的動機及需要，大膽猜測從關注問題的本身轉移到關注活動本身以及孩子的發展需求上，挖掘孩子行為背后的價值，把孩子的興趣和精力引導到適宜的活動，為孩子提供有需要的幫助。

幼兒D：男，2006年7月26生，2009年9月入園，大班，日托。幼兒D的家庭是主干家庭，父母親和爺爺奶奶均各自打工，收入較穩定，月消費2000水平，中等偏下。平常爸媽很少關注到他，一直由奶奶照料，幾年前一次嚴重發燒，各方面表現異于正常孩子，不能很好地跟同齡兒童（7歲）接觸交流、玩耍。

（一）個案在“園”（學校和社區）基本情況

本研究中的幼兒D在園，似乎一直有個屬于自己的“小世界”，在這個世界里他獨自干著、想著、說著……

“D，他做作業很慢？他連最基本題目都不會，每次都是看我們的？…….”“D，上次他打我，他打人后沒跟我說對不起！我不喜歡他？不跟他玩。”“我跟他玩得呀！”（當時教師的目光及注意力全部投向D）——旁邊同伴

“D啊，我不知道，我不跟他玩耍;他都是自己一個人的在……——遠距離同伴

（二）個案家庭基本情況

個案D本身就是一個“特殊的主干家庭”，爸爸媽媽平常都各自上班，很少來幼兒園，導致家園合作的機會就少之又少。D的奶奶經常負責接送孩子——來園、離園，每次來時都會與教師長談一番。而平常在家幾乎都是由奶奶陪伴，經常與D嘴上所說的“哥哥姐姐”玩耍;根據研究者的觀察和訪問，猜想在幼兒心目中對他關心程度依次排序奶奶——爸爸——媽媽——親戚。

一、個案行為分析及策略

（一）行為基本情況——典型行為特征

[片斷記錄]3月12日教師在開展著一堂數學課，D低頭望著自己的手，用手自己在亂動，例如抓抓癢、摸摸頭、望望地上等等。接著，教師講授任務完成，開始幼兒實際操作（根據上述要求進行運算），紙筆發下去后，大家幾乎都在認真做作業，而D手拿著筆，遲遲不動，眼睛四面看，交作業時，上面卻都是滿的，仔細一看原來作業的結果都是錯的！例如：1+2=22+3=34+5=52+1=13+2=25+4=4，……

4月6日“誰的小眼睛最漂亮？”——“我的小眼睛最漂亮！”（D嘴形不太對得上或干脆不講）……吵鬧中……教師拿起鈴鼓整頓紀律，師：“Ⅹ-Ⅹ，ⅩⅩⅩ”（鈴）幼：“Ⅹ-Ⅹ，ⅩⅩⅩ”（手）;所有齊刷刷的拍手聲，后面拖著一個奇怪的聲音：原來是D拍手的節奏較慢了一拍……（一直未發現）

（二）簡單輔助[觀察分析—前提]

場景一：[課間活動]D來園，自己安靜地走到位置上，眼睛張望了下四周，一直坐在那里，于是，我叫住了他：“D，D，D快點過來……D，D，D，過來（聽到的前提下）……（重復了三遍）”，接收信息后，他一臉疑惑，走的過程中，眼神恍惚，一直眨個不停，等他走到我面前時！我握了一下他的手，但他極力將我的手推開（交談）

你跟他們一起玩嗎？——一起玩的。玩得開心嗎？——開心！那你每天又跟誰一起玩呢？——…（搖頭聳肩）。每天都是自己玩耍嗎？——昨天自己玩得/是的。在教室沒人跟你玩，那在家有人與你玩耍嗎？——跟“奶奶”玩?。ㄏ嗷ィ?。玩什么呢？——不知道（笑著說）——玩玩具。有跟爸爸媽媽玩嗎？——恩。又玩什么呢？——不知道…（笑著說）。他們好嗎？——恩。媽媽有來過學校嗎？——沒有（其實來過幾次）。那你喜歡奶奶嗎？——恩。你最喜歡誰？——哥哥。哥哥？——伯伯叔叔家的，在家里。（隔壁鄰居家的孩子）。你“最”喜歡誰？——……（反復強調一遍）。你不喜歡奶奶阿？——我也不知道了（聳肩搖頭）。你覺得你做事情快嗎？——真快！！！自己做的，昨天也是。

針對孩子的話語，研究者進行了一段反思及猜測：首先，D對時間的概念模糊（一直昨天），他把所有以前所做的事情都看成是昨天發生的，或者知道不是昨天發生的事情，卻用“昨天”代表以前所做的事。其次，自身并未意識到“問題”，在我們看來“行為慢”的前提下，他卻還一直認為自己行為真快。可幼兒D為何會有這種奇怪的說法？而快是形容詞，猜測D的意識里“快”一詞和我們理解不一樣：“只要是自己做的，完成的就是快的？”或者本身就沒掌握，因而D在言語這方面較弱。因而對于這一現象孩子的一些“慢行為”背后的需要進行大膽猜測，又該如何幫助他呢？

[實施]在整個研究過程中，教師主要有針對性地借助語言調整幼兒的行為：

第一，用鼓勵表揚的方式強化兒童非適宜行為。

場景二：美術活動

師“今天我們把昨天所教的美麗的蝴蝶再次畫一遍可以嗎？”幼：“好的”（臉笑了）

研究者來到孩子面前，蹲下問：“你會畫嗎？”（面部沒有表情，搖頭聳肩——無奈）

師：“那老師和你一起畫可以嗎？”——嘴角笑了

繪畫過程（邊畫邊談邊笑）：作品完成——師：“嗯，真棒！D畫的真不錯！”同伴：“老師你幫他畫的?！睅煟骸拔覀円黄甬嫷难?？”D：“老師畫得真好看，真好看！”（臉上笑意融融）師：“你也參與了啊，也十分的好看呢！”

研究者企圖通過一些簡單手段滿足孩子部分暫時的需要，因而教師給與幼兒足夠的獎勵、鼓勵以及肯定，是想看看在這些關心下孩子是否能夠出現暫時性的條件反射行為—適宜行為的短暫出現。

第二，根據幼兒的年齡性格——好模仿的特點，采用觀察學習法。

場景三：10：30——10：50談話活動

“今天我們來說說平常誰坐的最端正？”——“某某、某某……”“可老師覺得D平常最乖最安靜，你們覺得嗎？”（所有目光投向于他）“那我們叫他上來示范下給小朋友們看，行嗎？”（鼓掌）（低著頭上來了）要不請他為我們唱首歌，好不好？你愿意嗎？（眼睛不停地在轉動）

你會什么？……小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，崩崩跳跳真可愛?。樕涎笠缰θ荩?/p>

班杜拉的許多研究都證明觀察學習法，即讓幼兒模仿觀察到的榜樣，是十分有效的。有經驗的教師，特別注意為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在模仿中學習。

二、研究建議

從本研究這一特殊的案例可以看出，在恰當的情景，給予被邊緣化兒童D適當的關注和愛，他是能感受到的;再者，孩子是社會成員的一個子集，他們為構建自己的小世界，難免會發出一些讓他人覺得奇怪的行為，而在這些行為背后隱藏著多少的“秘密”則是作為一名教育者應該關注的。同理，每個兒童因自身的需要產生了動機，由動機的驅使發出了一系列的非適宜性行為。但這些行為在他人即生活在兒童周圍的人們眼中卻認為是所謂“不好”行為。老師們不能只站在成人的角度去分析好或者不好，而是運用知識，去挖掘孩子行為背后的價值，把孩子的興趣和精力引導到適宜的活動，讓孩子能夠更好地管理行為，甚至增強他們的能力，而這才是孩子所需要的有價值的教育。

參考文獻：

[1]李輝.幼兒教師兒童觀的個案研究[D].長春：東北師范大學，2003.