淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略

馮春蘭

◆摘 ?要：心理學家們認為只有疑問才是學生具備探索欲望的種子，是推動學生解決問題、分析問題的動力。隨著教育行業的不斷改革，數學課標已經明確：要讓小學生在數學課堂之中進行有效質疑，教師設疑提問的效果將直接影響課堂教學質量，有效突破教學重點、難點。當期小學數學課堂中仍舊存在學習積極性低、教學效率不高等現象，教師在課堂之中可以運用提問教學法授課，從層次性、啟發性以及目的性等多個方面對其進行優化改革，提高課堂教學質量。

◆關鍵詞：提問教學法;小學數學;應用

1在小學數學課堂教學中提問教學法的不足之處

1.1目的性不足

開展提問教學法要保證設計出的所有問題具備一定程度的目的性，部分教師在教學中，沒有充分結合小學生的特征，導致提問教學法無法對學生思維的發展進行優化。或者教師在對問題進行設計時并沒有對教學活動進行足夠關注，導致教學工作無法滿足新時期學習要求，降低提問教學法的功效。

1.2啟發性不足

部分數學教師在教學中進行提問教學法時，仍然受到傳統教學理念的影響，無法憑借提問教學法的處理充分調動啟發性因素，減少提問教學法的價值。與此同時，還有部分教學提問法僅僅滿足于當前學生的成績提升需求，并沒有關注學生思維的發展，降低提問教學法的質量，小學生無法利用其處理深入的啟發活動。

2在小學數學課堂教學中提問教學法應用策略

2.1營造學生疑問氛圍

由于受到傳統教學方式的影響，學生在數學教學課堂中往往都是被動的學習、記筆記，中間會交叉著教師簡單的一對一問答。在當今教育背景之下，教師應當將學生當做課堂的主人，要從學生熟悉的知識點入手對教學進行設計，激發學生善思勤學的本質。數學教師應當結合小學教材教學內容，營造氛圍，激發小學生產生質疑。

比如，當數學教師教學“長方形周長”一課時，便可以建設如下一個教學情境：學校為了準備元旦晚會，在操場之中建設了一個長8米，寬5米的長方形大型舞臺，為了充分體現舞臺的美感，學校決定在舞臺周邊安置彩色燈泡，那么學校應當買多少米彩色燈泡呢？此情境一旦展出，小學生們便會積極探討，讓學生充分思考幾分鐘之后，數學教師便可以提出部分數學問題。而后，數學教師可以展現出一個圓形事物，詢問小學生們如何測量圓周長？此類教學問題的提出，會將小學生完全放置在學習的主體地位上，促使學生主動開展思考，分析問題并解決問題，并引導學生對結果進行探討交流。

2.2引導學生產生質疑

在小學數學教學過程中，教師是學生的引路者，教師必須積極引導學生對知識點產生質疑，同時教師應當幫助學生避免其提出問題質量偏低或者與課堂教學內容毫無關系的問題。這種問題不僅會浪費教學時間，還會將學生學習的思路引入錯誤的方向，阻礙學生后續學習。“解決問題”也并不僅僅是指具體數學問題的解決，而是要著重培養小學生解決數學問題的思維與能力，讓學生學會使用數學思維看待問題，并對生活中存在的數學問題進行分析與解決，并要鼓勵學生多角度、多策略的思考問題。同時教師應當培養學生敢于創新、勇于探索的精神與能力，鍛煉學生思維靈活性。

比如，當數學教師教學“小數”一課時，可以結合日常實際情況引導學生產生思考，例如人體的體溫正常會在36.8℃、小明同學的身高是1.62米，體重是51.3公斤。而后教師可以讓學生根據小數的存在對小數的意義進行定義，如若沒有小數存在于我們的日常生活中，那么會有哪些不便？教師這種在課堂之中引導學生產生思路進行疑問的方式，明確地告訴了學生們即使是對于普遍存在的數學現象或者數學真理，也可以對其產生質疑，以此可以培養學生敢于質疑與思考的精神。

2.3培養學生創新思維

在對數學問題進行解決的過程中，教師可以讓學生自主進行探索，不斷發現數學問題，根據學習目的創造自身主動積極的思維，在解決數學問題時，要多角度、多方位，打破常規、勇于聯想進行思考。這便是“再發現、再創造”的學習歷程，讓學生們充分利用已學過的數學知識，對新知識進行探索，并積極解決問題。

比如，當數學教師教學“百分數”一課時，便可以讓學生自行參加社會實踐活動，對生活中存在的百分數進行收集，增強日常生活與數學之間的聯系，讓學生始終認為數學知識就在身邊。有助于培養學生在日常生活中找到數學問題的意識，學會使用數學的眼光洞察周圍世界，培養學生實踐能力與數學知識應用意識。

3結束語

在日常教學過程中，數學教師應當最大程度培養學生進行質疑的興趣，提高學生質疑能力水平。在課堂教學中，要根據不同的對象與教學目的，選擇適當的教學手段，巧妙設置教學情境，塑造課堂氛圍，使學生充分進入數學學習之中。到目前為止，提問教學法已經在很多教育領域有所涉及，同時也取得了十分良好的教學成效，教師應當針對在小學數學課堂中提問教學法的不足之處開展研究，制定優化改革策略，提高提問教學法成效，并不斷進行自我總結，以此真正教會學生進行正確的質疑，鍛煉學生勇于質疑、敢于創新的精神，全面提升學生數學素養，讓其學會使用數學的思維看待周圍事件，為其日后數學學習奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]陳桂丑.淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J].南北橋，2019（21）：14.

[2]倪菊.有問有答互動教學——提問教學法在小學數學課堂教學中的應用探討[J].數學大世界（中旬版），2019（03）：43-41.

[3]代瓊芳.淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略[J].學周刊，2018，12（12）：92-93.

[4]謝林.論如何在小學數學教學中應用提問教學法[J].南北橋，2019（10）：20.

[5]熊菊花.淺議如何在小學數學教學中應用提問教學法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（37）：204.