中小學心育名師是怎樣煉成的

郭艷彪

〔摘要〕心理健康教育教師是中小學教師隊伍的重要組成部分。2017年，廣東省教育廳在“強師工程”教師培訓項目中，專門有一項針對中小學心理健康教育教師能力提升系列項目的培訓，作者有幸參加了其中最高端的名師工程培訓項目。本文基于此，對“中小學心育名師是怎樣煉成的”這一問題進行了深入思考。

〔關鍵詞〕心育名師;專業成長;心理成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）30-0068-04

成為一名人民教師，是我從小的人生夢想;成為一名心理健康教育教師，卻是我從來都沒有想過的。命運之神將我引領到心理學這條道路上，讓我成為一名高中心育教師，雖然我曾經失望過、抱怨過，但生活還要繼續，于是我調整好心態，在心里暗下決心，既然我已經成為一名心育教師，那我就要努力做到最好，成為心理健康教育領域的名師。

那時候，我對心育名師還只有模糊的印象，只是覺得要努力學好專業知識就好。于是，在學生階段，我努力學習專業基礎知識。初入工作崗位，我很有專業熱情，也非常感謝我所工作的學校對心理健康教育工作的高度重視，從我入校以來就一直專職專用。我和學校另外兩位心理教師同心協力，結合學校的特點和學生的需要，開展了一系列常規工作（心理健康教育課、個體心理輔導、團體心理輔導、建立心理健康檔案、做好心理健康宣傳等）和特色心育活動（校園心理劇、校園心理漫畫、勵志歌曲活動等），尤其是特色心育活動，在學生中深受喜愛。同時，我及時將心育活動總結提煉成論文，發表在《中小學心理健康教育》《校園心理》等雜志上，與全國的同行分享。職前七年較為扎實的專業基礎學習和職后七年的一線工作實踐，讓我取得了一點小小的成績，慢慢我在本地區有了一點小名氣。

2017年，我的專業發展似乎陷入“瓶頸”之中。隨著學校的跨越式發展，學生的心理問題有增多和嚴重的趨勢，而我的工作效能感下降，慢慢出現了職業倦怠。我不知道如何是好，對未來的發展感到迷茫。這一年，廣東省教育廳在“強師工程”教師培訓項目中，專門設計、提供了一項針對中小學心理健康教育教師能力提升的項目培訓，這個培訓項目包括高端、骨干、常規三個層次，涵蓋心育名師、心理骨干教師、心理教研員、班主任等八個子項目。感謝學校和江門市教育局的推薦，讓我有幸參與了心育名師的高端培訓項目。這個高端培訓項目的目標，就是培養廣東省中小學心理健康教育名師。整個培訓歷時兩年，從2017年8月底開始，到2019年11月結束。培訓分為三個階段：2017年是集中理論研修，2018年是天津交流學習，2019年是佛山跟崗交流。這三個階段的培訓學習，進一步豐富了我的心理專業知識，提升了我的心理專業技能，開闊了我的心理健康教育視野，使我近距離結識了更多省內外心理健康教育的同行和名師，也促發了我對“中小學心育名師是怎樣煉成的”這一問題的深入思考，現在將自己的思考分享如下。

一、為什么要花大氣力培養中小學心育名師？

如前所述，廣東省教育廳投入如此多的專項經費培養中小學心育名師，這在國內是不多見的。為什么要花如此大氣力培養中小學心育名師呢？我覺得主要有以下兩個原因。

（一）學生的心理需要

有關調查顯示，近年來，我國兒童青少年的心理健康問題日趨增多。作為一名在一線工作的中小學心育教師，我也有類似的感受。在個案輔導的過程中，我發現焦慮癥、抑郁癥、自我傷害、厭學、手機成癮等的學生逐年增多，而且處理難度增大。學生日益增長的高質量心理健康服務的需要與專業化水平較高的心育教師供給不足之間的矛盾日益突出。前不久，國家12部門聯合印發了《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》（下簡稱《行動方案》）。在《行動方案》中，明確提出要重視“促進兒童青少年心理健康和全面素質發展”，并且強調要在各級各類培訓中，努力提升相關人員的心理健康教育服務能力。2017年，廣東省“強師工程”中小學心理健康教育教師能力提升的8個項目的培訓（包括心育名師培訓）走在全國前列，積極落實《行動方案》中的有關要求，滿足了學生對高質量心理健康教育服務的需要。

（二）心育教師專業成長的需要

培養心育名師也是心育教師專業成長的需要，主要體現在以下兩個方面：從個人角度來看，它是心育教師個人專業成長的需要，因為心育教師是中小學教師隊伍的重要組成部分，他們的專業成長要經歷由新手到骨干再到名師的成長路徑，因此，應該為他們的專業成長提供與其他學科教師同樣的發展平臺;從群體層面來看，它將會在引領青年心育教師成長中發揮重要作用，形成以點帶面的局面，因為心育名師有要求、也有能力承擔起培養青年心育教師的職責和使命。

二、中小學心育名師長啥樣？

在2017年第一階段的培訓中，華南師范大學心理學院的張衛教授在他的講座中引導我們名師班的學員思考和討論過這個問題。在討論的基礎上，張衛教授為我們描繪了他心目中中小學心育名師的形象：（1）擁有較好的國際視野和前沿視野;（2）科學、豐富的專業素養;（3）教學、籌劃和組織活動、輔導咨詢等方面良好的技能和專長;（4）督導知識和能力;（5）較強的協調和領導能力;（6）良好的自我心理素養和調適能力。

在2019年第三階段佛山南海跟崗的一次學習交流中，來自南海區教育發展研究中心的劉小鳳主任也描繪了自己心目中中小學心育名師的樣子。她說，要想成為受歡迎的中小學心育名師，需要有兩個基本素養：一個是人文素養，主要指有教育情懷、品格高尚、服務意識強、有良好的溝通能力、知識面廣等;一個是專業素養，主要包括教學能力、咨詢能力和科研能力。

我非常認同張衛教授和劉小鳳主任對中小學心育名師的理解，我對此的理解是，他們是從共性的角度來總結心育名師的“標準”的。作為中小學心育名師，既要有教育熱情，又要有扎實的心理學理論水平，同時還要有心理健康教育實踐能力。在共性的基礎上，還需要增加一個標準，就是需要有自己的風格化發展。因為每個人都是獨特的，都有各自的成長經歷和發展機遇，都有自己的氣質類型和性格特點，都有各自擅長的和不擅長的領域。冼秀麗和黃友[1]指出，教師風格化發展是教師專業發展的追求目標，是教師教學追求的最高境界。所謂教師風格化發展，是指“教師為追求教學藝術、形成獨特教學風格，不斷探索創造、突破自我、成長發展的過程”。獨特是教師風格化概念的關鍵。因此，在心育名師工程培訓項目的目標設定中，明確表達了需要“研討凝練自身專業專長，成長為該領域的專家”。

三、中小學心育名師是怎樣煉成的？

了解了中小學心育名師長啥樣以后，我們更關心的是如何煉成心育名師。張衛教授強調了兩個重要觀點：一個觀點是名師是可以培養的。正因為如此，廣東省教育廳才會投入專項資金，設計和實施中小學心理健康教育名師工程培訓項目。另一個觀點是，名師的形成是需要時間的。他用“一萬小時定律”說明，要想成為某個領域的專家，至少需要10000小時（大約五年）。在此基礎上，他提出了中小學心育名師煉成的六項秘訣：（1）積極向上，規劃自我;（2）努力學習，善于學習;（3）勇于實踐，善于實踐;（4）勤于思考，善于總結;（5）點面結合，以點帶面，形成特色和專長;（6）善于整合和利用各種資源，互利共贏。參照張衛教授的觀點，結合我認識的那些心育名師班的教師和同學們的專業成長經歷，我覺得要想成為心育名師，需要做到如下幾點。

第一，中小學心育名師的煉成需要職業興趣作為支撐。

所謂職業興趣，是指人們對從事某種職業活動具有的比較穩定而持久的心理傾向[2]。縱觀名師班的同學和教師，他們絕大多數對心理健康教育具有濃厚的興趣，尤其是那些“半路出家”的心育教師更是如此。名師班的同學中給我印象比較深刻的是來自江門恩平市第一小學的岑小平老師，她原本是一名農村中心小學的語文教師兼大隊輔導員，因為在工作中遇到了諸多難題，有緣接觸了心理學，產生了極大的興趣，于是她參加了全國成人高考，被華南師范大學心理教育本科函授班錄取，從此由一名語文教師轉型成為一名心育教師。她在自己平凡的工作崗位上，用所學心理學知識和技能，盡自己的能力去幫助更多的學生，在助人自助中體現自己的價值。

第二，中小學心育名師的煉成需要成長的心態，不斷提升專業能力。

心育教師的專業能力體現在哪些方面？這里參考《廣東省教育廳關于中小學專職心理教師專業要求與工作職責指引》這一文件中對心育教師的專業要求[3]：（1）掌握搜集、整理和學習心理學相關新資料的方法;（2）具備設計教案與實施心育活動課程的能力;（3）掌握心理測評與心理調查分析的技術，能熟練運用SPSS等軟件進行量化分析研究;（4）具備建立心理檔案的能力;（5）掌握學生常見心理問題的識別與診斷能力;（6）掌握個別咨詢和團體輔導的技能;（7）掌握發展性心理訓練的常用方法;（8）了解心理治療的常用方法。

綜觀我在名師班所結識的老師和同學，他們每一個人都具有終生學習的品質，并通過各種方式學習。比如，有的報考教育碩士、雙學位，有的參加專家講座和教師成長工作坊，有的參加專業比賽，有的自學網絡課程，有的定期閱讀專業報刊，有的參與課題研究，等等，不斷提升上述八個方面的專業能力。

第三，中小學心育名師的煉成需要專業成長韌性。

當前，心育教師在中小學處于邊緣位置，專業成長困難重重。主要表現在：（1）心育教師所教的科目是非升學科目，很難進入課表;（2）心育教師需要兼職其他工作，有時候甚至要放棄專業而任教其他科目;（3）心育教師在學校人數很少，沒有備課組和學科組的常規教研活動幫助成長;（4）心育教師相對其他學科教師，專業職稱晉升困難重重。由此可以看出，每個心育教師的成長都不是一帆風順的，都是在困難和挫折中前進的。

在佛山跟崗的過程中，南海區教育發展研究中心舉辦了一次名師班跟崗學員和南海心育教師的經驗交流會。在交流會上，有五位優秀教師代表分享了自己的生涯故事。其中，給我留下深刻印象的是來自南海桂江一中的薛曉燕老師分享了“我工作的前半生”的故事。她在故事中提到自己2001年心理學專業畢業，以專職心育教師的角色進入學校，但是學校最終給她安排的是政治教師的工作，雖然她最初感覺到失落，但是并沒有因此而消沉，而是有意識地將心理健康教育理念融入政治課教學中，取得了良好的教學效果，深受學生喜愛。2013年，薛老師才真正開始專職做心育教師。她調侃道，自己很長一段時間是在“‘不務正業中保持專業”，調侃的背后，我深深地感受到薛老師在專業成長中的韌性。帶著這種專業成長的韌性，她在學習和比賽中不斷提升自己的能力，目前已經成為廣東省一名優秀的心育教師。

第四，中小學心育名師的煉成需要沉淀自己的專業特色。

如前所述，中小學心育名師的煉成有一些共同因素，需要專業興趣作為內生動力、專業能力作為重要支撐、專業成長韌性作為重要保障。在這些共同因素的作用下，每一個中小學心育名師由于興趣的焦點、能力的結構、外力的來源不同，最終會發展出不同的專業特色。具體到我在名師工程培訓項目中結識的同學和老師，他們都有自己相對感興趣和擅長的領域，有的擅長個體輔導，有的擅長團體輔導，有的擅長心理健康教育課，有的擅長課題研究，有的擅長運用信息技術開展心育活動。在這些同學中，給我留下深刻印象的是來自廣州天河中學的楊陽老師。在他的生涯故事分享中我了解到，在高中的時候，楊老師就對從事電影方面的工作非常感興趣，立志報考電影學院，但是父母反對他的這一選擇，最終他選擇了心理學專業。但楊老師心中仍然念念不忘當初的那個電影夢想。“念念不忘，必有回響。”楊老師在學習心理學的過程中，驚喜地尋找到了電影夢和心理學之間的融合點——應用戲劇。他運用戲劇的方式開展心育活動，并且帶領天河區一群志同道合的伙伴一起玩轉戲劇，逐步形成了自己鮮明的專業特色。

在名師工程培訓項目過程中，我也在不斷思考我的專長。非常幸運，在研究生階段，我成為華南師范大學心理學院莫雷教授的學生，跟隨莫老師學習了三年，我掌握了比較扎實的心理學研究方法。因此，我一進入工作崗位擔任專職心育教師，就積極發揮這一優勢，通過科研引領的方式開展心理健康教育工作。我將科研型心育教師定位為我的專長和發展目標，并且進行了初步探索與實踐，也取得了一點小小的成績。

第五，中小學心育名師的煉成需要借助外力。

有人戲稱，心育教師是中小學“孤獨的守望者”，在與名師班的同學交流時，不少同學都講到自己專業成長的難處，例如有的心育教師在學校身兼數職，有的心育教師在學校無法享受班主任待遇，有的缺乏定期的心理教研，等等。要想在專業發展上更加優秀，不僅需要自身的興趣、能力和堅持作為支撐，同時也要學會借助外力，發展自己。這里的外力，包括各種行政力量、專家資源，還有學校領導、心育同行的支持和幫助。這方面讓我印象深刻的是，我所跟崗的佛山市南海區從最初的心理健康教育工作全省落后，發展到成為首批“全國中小學心理健康教育示范區”。其中最重要的經驗之一就是借助兩種外力：一個是行政外力，依靠政府的力量推動心育工作，包括心育隊伍建設;一個是專家外力，借助華南師范大學、廣州大學、南方醫科大學等高校的資源，指導、培訓心育隊伍。借助這兩股外力，培養了一大批優秀的心育教師。

以上就是我參與廣東省中小學心理健康教育名師工程培訓項目的所思所感。非常感恩能參加廣東省中小學心理健康教育名師工程培訓項目，通過這一跨越兩年多的培訓，我受益良多。從身邊這些名師班老師和同學的故事中，了解了中小學心育名師是怎樣煉成的秘訣，就是在戰略上要有成為優秀心育名師的追求和自信，在戰術上要有付諸實際行動的智慧和堅持。我會以他們為榜樣，逐步走出自己專業發展的“瓶頸”，向著成為一名有自己個人獨特風格的優秀心育名師的目標努力奮斗。

參考文獻

[1]冼秀麗，黃友.教師風格化發展：教師專業發展的追求目標[J].教育與教學研究，2011，25（7）：21-25.

[2]朱凌云 等.中小學生涯教育理論與方法[M].北京：北京師范大學出版集團， 2015.

[3]廣東省教育廳. 廣東省教育廳關于中小學專職心理教師專業要求與工作職責指引（粵教思[2016]2號文件）[Z]. http：//www.gd.gov.cn/govpub/bmguifan/201604/t20160414_227396.htm.

（作者單位：廣東省江門培英高級中學，江門，529000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝