農村小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性研究

景莉莉

摘 要：隨著社會的發展，英語已經成為我國教學體系中最為重要的基礎性科目之一。但在農村小學的英語教學中，還存在一些亟待解決的問題，例如學生在英語學習中表出不夠自信，英語學習基礎較差，師資力量的薄弱等情況，一些客觀性因素在短時間內難以改變，因此，教師應當從主觀因素出發，合理利用各種資源以及適當的教學方法對學生進行有效教學，小組合作學習作為一種有效的教學方法，能幫助小學生提升英語學習的主動性和積極性，增強學生的學習自信，有利于提升小學生的英語學習效率，提升學生的英語綜合能力。

關鍵詞：農村小學;英語課堂教學;小組合作學習

英語是我國目前教育體系中基礎的學習科目，人們對英語教學的重視也在不斷提高，隨著英語新課程的改革，傳統的英語教學方式逐漸被摒棄，同時也對現代英語教學提出了更高的要求。小組合作學習逐漸成為英語課堂教學中的重要活動之一，能有效促進學生之間的交流以及和教師之間的互動，深刻影響著課堂教學的有效性。但在廣大的農村地區，由于各種因素的制約，英語教學的質量相對落后。因此在農村地區的小學英語課堂中，如何開展小組合作學習，是教育工作者研究的主要課題之一。

一、農村地區小學英語合作學習的原則

首先，教師應當注重身份的平等性，即教師和學生的身份是平等的。教師在教學過程中起著重要的引導作用，在教師的有效引導下，學生才能積極地配合教師完成教學目標，這就要求教師尊重學生的主體地位，和學生保持平等的關系。只有教師平等地對待每一位學生，才能在教學活動中效地開展小組合作學習，這是英語合作學習的基礎。

其次，在小組合作學習的過程中，教師要為學生創設良好的學習情境，為學生搭建良好的交流平臺，這樣學生才能通過合作學習真正掌握知識。這要求教師在教學活動中掌握學生的身心特點和成長特點，設計具有價值的問題，讓學生能夠良好地進行合作探究，在合作學習的過程中，學生不僅能有效地掌握知識點，還能培養出良好的交流品質。

二、小組合作學習的意義

英語在國際交流中重要性在不斷提高，我國教育在發展的過程中也越來越注重對英語的教學。在英語教學的過程中，各種各樣的教學方法被不斷提出，小組合作學習作為有效的學習方法，被廣大教育工作者廣泛使用，在教學過程中教師通過布置相應的任務，讓學生在合作的過程中完成對知識的掌握，用這種方式來激發小學生對英語學習的興趣，以此提升學生的英語水平。小組合作學習鼓勵學生在學習過程中分工合作，共同完成學習目標，這樣能夠減輕學生在英語學習過程中的壓力，提升學生學習自信，增強學生的學習主動性和積極性，營造出良好的學習氛圍，提高教學質量。

三、小學英語課堂中小組合作學習的有效應用策略

1.科學合理分組

在實施小組合作學習的具體過程中，教師首先要對班級學生的實際情況進行掌握，深入分析學生的不同特征，小學生正處在身心發展的起步階段，其個性較為多變，在農村地區，小學生在英語學習的過程中更多的表現為自信心不足，因此教師在教學過程中，要充分把握學生的這些個性特征。在實施分組時，要根據學生的學習水平以及性格和性別進行合理的分配，保證每個小組的實力均衡，這樣才有利于發揮小組合作學習的主動性，從而促進小組之間的公平競爭。不僅如此，教師還要注重學生個體之間的差異性，在教學過程中要及時記錄學生自身學習的情況，在接下來的教學過程中不斷觀察，在學生進行問題探究的過程中，教師可以根據學生的學習情況進行指導，以此促進學生之間進行良好的合作，進而實現英語教學水平和質量的提升。

2.培養小學生合作學習的能力

在實際的教學活動中，為了提升英語合作學習的有效性，教師首先要幫助學生培養表達自己觀點的能力，在教學過程中創造機會讓學生大膽表達自己的觀點和想法，在合作交流的過程中，讓學生懂得傾聽其他同學的想法，讓學生掌握討論的能力。在討論結束之后進行有效的自主總結，自主總結是學生在學習知識之后對知識進行掌握和深化的有效方法，學生對相關知識和概念進行總結之后，便能夠找出英語知識之間的相同點和不同點，并通過類比，構建出英語知識網絡。在學生進行總結的時候，教師要求學生在學習的過程中，有自己的想法，學會堅持自己認為有道理的想法，有自己獨立的見解而不是人云亦云。要達到這樣的目的，教師在教學過程中要為學生創設具體的學習情境，有效的學習情境，能幫助學生將抽象的問題具體化，彌補小學生在抽象思維上的不足，教師在提出問題之后，也要幫助學生理解問題，只有學生理解了問題，才能在接下來的合作學習中，針對問題進行有效的探究。

小組合作學習能極大地調動學生學習的主動性和積極性，讓學生對知識進行實踐運用，且有助于學生有效地掌握知識，提升英語的綜合運用能力，為后階段的學習打下堅實的基礎。在廣大的農村地區，教師在進行小組合作學習教時，要注重揚長避短，合理利用有效的教學資源，首先進行合理分組，注重小組成員中的人數分配，對小組中的學生進行合理分工，尊重學生的個體差異，并進行分別引導，這樣才能讓每一位學生在合作學習中有屬于自己的收獲，注重積累經驗，在后期的教學活動中不斷豐富小組合作學習的形式，提升小組合作學習的效果，這樣才能提升英語課堂教學有效性。

參考文獻：

黃晶晶.農村小學英語課堂教學中合作互動學習研究[J].讀與寫，2019，16（7）：181.