互動式教學在小學語文教學中的實踐

王娟娟

摘 要：小學語文教學中，師生互動是不可忽視的一個要點。良好的師生互動，可以營造良好的課堂氛圍，激發小學生的學習興趣，使其有效融入課堂學習當中。互動式教學，是一種強調課堂互動的教學模式，在課程改革背景下，很適合運用于小學語文教學。首先針對互動式教學的本質內涵展開分析，然后針對互動式教學在小學語文課程教學中的具體運用策略提出建議，以供參考。

關鍵詞：小學語文;互動式教學;運用策略

從教學活動的本質來講，學生和教師都是參與主體，教師的主要功能是對知識做出講解，學生的主要功能則是接受知識與理解知識。教師和學生，在課堂上同等重要，缺一不可，任何一方的參與不強，都會影響到整體教學效果。在傳統教學模式下，課堂上學生的參與不強，以教師為主導，這樣導致學生的學習功能沒能發揮出來。所以，教師就需要著眼于課堂互動，強化學生的課堂學習功能發揮，推動小學語文教學的進步發展。

一、互動式教學的本質內涵解讀

互動式教學，實際上包含了多個層次的內涵，但是在實踐中，部分教師對于互動式教學的理解較為淺薄，認為互動式教學就是教師和學生之間的互動。這種理解沒錯，但是存在局限，對于互動的本質沒能全面認識。具體來說，互動式教學，實際上包含了三個層面的內涵。第一，師生互動。教師和學生是課堂的主要參與者，兩者的功能不同，但是卻緊密銜接。在語文教學中，實現教師與學生的有效互動，這樣可以提升語文知識的傳授效率，讓學生可以對語文知識形成切實掌握。第二，生生互動。在師生互動的基礎上，還需要關注到生生互動，也就是學生和學生之間的互動。一個班級，往往包含了幾十名學生，每個學生的語文素養、學習能力都存在差異。實現學生之間的互動，可以讓學生彼此之間相互影響，取長補短，提升自己。同時，學生之間的有效互動，還可以強化學生的思維碰撞，讓學生在課堂上積極開動頭腦展開思考。第三，學生與語文互動。在互動式教學中，除了人與人的互動，還需要升華到學生和語文知識之間的互動，要讓學生在課堂上和語文知識彼此交互，這樣才能讓學生對課本上的語文知識產生深入認識，同時掌握具體的運用方法，這樣才能讓語文教學取得理想的效果。總的來說，互動式教學包含了三個層次的內容，在小學語文教學中，教師要通過合理的方法，逐一實現各個層次的互動，從而構建起立體化的互動式語文課堂。

二、小學語文實現互動式教學的具體策略

（一）以問導學實現師生互動

師生互動是互動式教學的基礎層次，在小學語文教學中，教師可以基于以問導學，設計具體的思考問題，通過問題來刺激學生思考，同時根據學生的思考，了解學生的學習情況，然后及時調整課堂教學的側重，讓教學活動具有更強的指向性。比如，《觀潮》這篇課文主要就是描寫了觀看錢塘江大潮的盛況，教師對此便可以立足課文設計一些問題，引導學生思考，在問題中和學生實現互動。如教師可以提問：“錢塘江大潮為什么會吸引這么多人前來觀看？”這個問題，答案其實就在課文中，教師引導學生閱讀課文，逐步啟發學生：人們觀看錢塘江大潮時有哪些各不相同的表現？作者是如何描寫大潮的？通過這些問題的啟發，學生就能從課本中理解到錢塘江的氣勢磅礴、盛景空前，只有這種難得一見的景象，才能吸引很多人前來觀看。

（二）小組合作實現生生互動

在實現師生互動的基礎上，可以在課堂教學中創設小組合作學習模式，以小組為單位，讓學生展開合作學習，同時也在小組合作中實現互動。比如《精衛填海》這篇課文，這是一個神話故事，教師可以將學生分成4～6人的小組，讓學生合作探討課文的故事內容，弄清楚具體的故事線索和發展過程。在合作探討的基礎上，還可以進一步設計課堂辯論活動，針對精衛填海的故事，設計這樣一個主題“放在現實生活中，精衛填海這樣的行為是否應該鼓勵？”基于這樣一個主題，讓不同的學習小組之間進行辯論。在辯論中，學生也就實現了思維上的交互，達到了生生交互的效果。

（三）構建情境實現課文互動

互動式教學的實現，還需要學生和語文知識之間形成互動。從具體的課堂教學來講，可以創設語文情境，以情境為載體，引導學生融入其中，感受相關的語文知識和情感內涵。比如，教學《將相和》這篇課文的時候，主要就是講述了廉頗和藺相如兩個人之間的故事，既表現了藺相如的智慧，又展現了廉頗知錯就改的風范。在課堂上，教師可以結合現實生活，創設一個與之類似的情境，引導學生融入其中展開思考，如果自己面臨藺相如那樣的情況，一直被人針對，那么是否可以寬容他人呢？如果自己像廉頗那樣冤枉了別人，是否可以知錯就改及時認錯呢？通過情境引導，就可以讓學生對課文內容和人物角色形成深入認識。

在小學語文教學中，互動式教學具有積極的作用，語文教師要把握互動式教學的三個層次內涵，然后通過以問導學、小組合作以及構建情境等方法，全面將互動式教學融入小學語文課堂。

參考文獻：

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