以學生發展為本提高小學數學課堂教學的有效性

羅維芳

摘 要：隨著新課改的實施，促進學生學科學習技能的掌握和學習興趣的增加已經開始成為各科教學實施的主要目標，教學形式也開始得到豐富。但由于小學教師教學水平和技能的限制，新教學形式的優勢在小學數學教學過程中并沒有完全發揮出來，學生的學習能力和潛能并沒有得到完全的培養和開發。因此，小學數學教師需要加強自身教學理念和教學技能的學習和提升，優化小學數學課堂教學，真正實現以有限的課堂教學促進學生數學能力的提升。

關鍵詞：學生為本;小學數學;課堂教學;有效性

數學作為一門應用型學科，涵蓋了大量的抽象數學概念和邏輯運算原理。因此，純粹的數學理論課堂教學并不利于小學生理解和應用這些數學知識。這就要求小學數學教師要充分利用各種新型的教學形式，以學生發展為本，改變當前的小學數學教學方法，增加其趣味性，將抽象的數學知識直觀形象地展示出來，促進小學生對相關數學知識的消化與應用。

一、以平等的態度對待學生，主動與學生交流

以學生發展為本，首先就是要尊重學生的主體地位，在教學中以平等的態度對待學生，抓住一切機會，盡可能地鼓勵引導學生自己主動去學習，也要在學生主動學習的過程中對其學習行為和出現的問題進行合理的規范和引導，幫助他們養成良好自主學習的習慣。此外，盡管每個階段的學生都有一個普遍的發展特點和需要，但由于每個學生的個性和家庭環境都不盡相同，每個學生都有自己獨特的學習基礎和學習進度。這就需要小學數學教師在日常的生活中積極與學生進行溝通、交流，了解每個學生的實際學習情況，進而才能制定出符合更多學生學習基礎的課堂教學方案，合理選擇教學形式，以便于讓小學數學課堂教學促進更多學生的高效學習，推動其長遠發展。最后，在小學課堂教學的實施過程中，教師也需要積極與學生進行互動，構建和諧的師生互動，增加課堂活力，同時也便于教師在講到某一個數學知識點時及時了解學生的學習情況，從而根據學生的接受程度加快或放緩自己的教學速度，對學生不懂的知識點進行反復講解，或者在課后針對性地對不懂的學生進行引導，真正做到當天學習的數學知識當天就能消化吸收。

二、合理分組，實施分層教學

隨著新教學形式的不斷出現，分層教學開始成為開展針對性教學的重要手段。每個學生的學習和發展都具有差異性，有的學生學習基礎較好，學習能力較強，他們理解數學概念、進行邏輯運算的速度較快，準確度較高;然而有的學生則是完全相反，而其他學生則是由于學習數學的興趣和學習習慣等不同，他們學習數學的效果也不理想。因此，教師根據學生對數學知識的接受程度和已有的數學基礎等將學生分成幾個不同水平的學習小組，以小組的形式展開分層教學，對于改善目前小學數學課堂教學中兩極分化的問題具有重要作用。對此，教師可以在小學數學課堂開展前與學生進行溝通交流，或者分析學生平時的行為表現與練習情況，調查了解每個學生的數學學習基礎和學習水平，然后根據調查結果將學生分成3～4個小組，針對每個小組的學生制定難易程度不同的教學方案，選擇合適的教學目標，在小學數學課堂上按照預先設定的教學方案實施教學。

三、從各個方面有效利用多媒體技術

隨著信息網絡技術的迅速發展，多媒體教學已經開始成為各學科教學實施的重要途徑。教師可以在小學數學課堂教學中有效利用多媒體技術，為學生學習數學創設一個更好的環境，促進學生更加直觀、全面地認識了解相關數學知識，為其以后的學習奠定良好的基礎。教師可以利用多媒體技術展示有關教學內容的趣味實物圖片或播放一些輕松和有趣味的音頻，在小學數學課堂中營造輕松的教學情境，放松學生的心情，提高他們學習數學的興趣。此外，教師還可以利用多媒體查找大量教材內容以外的數學知識，或者一些生活中的趣味案例，拓展教學內容，同時還能讓學生在分析具體案例的過程中提高數學知識的理解應用能力。教師還可以在教學某一數學內容時，將學生以前學過的相關數學知識構成一個系統的框架體系，然后向學生進行展示，引導他們進行復習鞏固，加深他們的印象，提高數學知識的系統性。最后教師還可以借助實際生活中有關數學的具體事例或事物，將其在教學中通過多媒體展示屏形象地展示給學生，使得抽象的數學定義和運算法則變得更加直觀具體，以便于學生更加清晰地觀察、分析以及應用練習，加強他們對這些抽象概念和原理、定義的消化與吸收。

四、結束語

以學生發展為本，革新當前的小學數學教學形式，提高其教學實施的有效性對促進小學生數學學習習慣的培養和其和諧發展具有重要意義。對此，教師可以利用構建和諧平等的師生關系，實施分層教學，利用多媒體技術豐富教學內容等策略，促進小學數學課堂教學的高效實施，真正實現促進學生的全面發展與和諧發展。

參考文獻：

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