巧用微課，打造高效初中數學課堂

張宗娥

摘 要 初中數學對于學生而言是最枯燥的課程之一，教師在教學過程中經常難以激發起學生對數學的學習興趣。數學課的邏輯特性會在教學過程中產生這樣的現象：所有的學生都是從同一起跑線上起跑，但不同的學生會在不同的課堂中對某個知識點理解不充分，學生對于下一堂課的理解就會出現障礙，而如果不解決這個障礙，會讓學生這種越來越多的理解障礙變成越來越多的學習問題，問題積累到一定程度后，導致學生無法掌握正確的解題思路，從而產生挫敗感直至喪失學習動力。因此，數學課要設法讓課堂中每一個學生對每一個知識點都能夠充分理解，而微課這種新教學方式的出現，可以很好地解決這個問題。

關鍵詞 微課;高效;初中數學

中圖分類號：TQ453.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0016-01

微課這一新穎的現代化的教學形式，源自于顛倒課堂中的視頻教學法。但目前顛倒課堂上尚不具備在國內全面推廣的條件，因此，國內教育界將其優秀的視頻教學法提煉了出來，轉化成現在的微課教學法，出人意料的在各級教學工作中取得了非常不錯的教學效果，本文就針對如何用微課打造高效的初中數學學習做出簡要分析。

一、適用于不同的學生，利于知識點消化

初中一個正常的班級學生數量為40個左右，每個學生的數學理解能力肯定存在差異，對相同的知識點所花費的理解時間、理解的深度、應用程度都會不同，這種理解能力的差異性是造成學習結果優劣的重要原因之一。從學生角度出發，一旦一個知識點的理解出現問題，就會導致在之后的解題過程中難以順暢的運用，從而又會影響到另一個相關知識點的理解。當教師發現學生的問題時，想要幫助學生擺脫困局時所耗費的精力會非常多，學生的數量又如此之多，教師的工作量本身就接近滿負荷，這就需要教師尋找一個合適的教學方式，來讓學生能夠反復學習并最終能夠消化知識點。微課恰好具備這樣的作用，微課的授課手段是利用一段5分鐘左右時長的視頻來教授一個知識點，利用真實的、具體的、典型案例的來強化知識點的教學方式，這可以讓每一個學生，都能夠全方位的、隨時性的反復學習知識點，從而幫助學生盡快掌握微課所帶來的課堂主題，這種反復性、全面性和學習地點的靈活性，是普通的課堂講授教學模式所不能帶來的。例如教學《比例的基本性質》這一知識時，從書面化角度看是如果a：b=c：d，那么ad=bc;如果ad=bc，那么a：b=c：d，這時對于學生而言所產生效果是平面化的，而在微課中，對于這個知識點教師完全可以利用圖形、畫面的組合讓學生直觀地看到真實的比例運用，幫助學生建立空間思維模式，更全面而深入地掌握和理解這一知識點。

二、靈活的學習方式，利于學生養成良好的學習習慣

微課視頻時間短，學生可以反復觀看，當學生形成因為不理解所以再次觀看視頻，甚至反復觀看視頻中的某一段的習慣時，其實也是一種潛移默化的學習習慣的鍛煉。試想，當每個學生都掌握了自我解決問題的能力時，正是教師最佳的教育結果，授人予魚不如授人予漁的故事是每個老師都了解的故事，但真正能夠做到卻并不多。微課的視頻數量是不受技術限制的，初一至初三的知識點都能夠隨時調取，初三的學生在家里做數學題時，忽然對于初一的某個知識點發生疑惑，就可以立刻調取視頻來確定自己的判斷是否準確，這種自我解決問題的方式會存續于學生的學習習慣之中，即使在學習其他課程，也會將自主尋找解決辦法的行為特點保持下去。對于教師而言，可以不被時間與空間所束縛，將自己最精彩的講解留給學生，將更多的時間放在對學生的了解上，通過視頻的點擊率找到學生對哪個知識點最容易掌握，又對哪個知識點最難以掌握，從而制定出更符合學生學習進度的教學計劃，最終在微課的教學方式下，能夠讓教師的教學積極性與學生的學習積極性更有效的相結合，提升教學效率。

三、巧用微課做總結，提高學生大局觀念

當教師一個學期的微課教學視頻制作完成后，很多教師往往認為微課的作用就到此結束了。原因在于他們將單一性的知識點理解為微課的必要原則，其實并不然，微課也是來源自顛倒課堂，而且還有不斷進化的空間，對于數學教學而言，相同系列的知識點可以由知識樹結構完美的體現出來，而教師完全可以將知識樹也作為一個知識點來制作一期微課，幫助學生更深刻地了解各個知識點之間的關聯性，同時也能夠從更宏觀角度看待數學問題，例如教學《二次函數與一元二次方程》這一節時，就可以幫助學生看到各自不同的應用方向，二次函數是磁道、利潤和拱橋的問題解決，一元二次方程則是傳播、行程、效率和面積的問題解決。

四、微課聯網，助力優秀學生更上一層樓

互聯網技術的運用，可以讓身處不同地域的學生看到不同學校的微課。此時，對于教師而言就不是學校之間的教學質量比拼，而是全市、全省甚至全國范圍內的比較。優秀教師的微課教學視頻，對于理解力優秀的學生而言，是難能可貴的資源，一旦相互之間具備了可交流的平臺，這種強強聯合，可以幫助具備數學天賦的學生最大限度地挖掘自己的數學學習潛力，因此學校一定要注重并不斷完善微課的互聯網化，不單單是數學，也會為其它科目帶來同樣效果。

五、結束語

綜上所述，合理而巧妙地利用微課教學模式，可以幫助學生更好地融入初中數學的學習過程中，不但能讓學生與教師的合作更加融洽，也能夠讓初中數學教學更有效率。

參考文獻：

[1]后玉霞.數學教學中基于微課的翻轉課堂的實施策略[J].學周刊，2019（29）：151.